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不再失联
“双减”新政，本意是为了减轻学生过重的学业负担，但从实际效果看，似乎有些南辕北辙。造成学业负担过重成因是多方面的，根子在于成人世界竞争带来的焦虑情绪不断发酵膨胀，最终传导到学生那里，学生自然成了逃脱不了承受对象。
有人说，只要造成学业负担的社会根源不消除，“减负”就只能是痴人说梦。此种说法未必过于悲观，也太绝对。作为教育工作者，我们也许无法动摇社会群体已经扭曲的教育价值体系，但完全可以凭借自己的教育良知，少逢迎多建设。
朱永新先生说，对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。如果每一个教育人都能自觉做好“减法”，也许能为学生提供一个暂时的避风港。
生命不能承受之重：令人窒息的教育生态
教育是为人的生命而存在，命都没了，教育还有什么意义呢？——朱永新
2023年新冠疫情后，有多少在校学生自杀了？网络上无法查找到确切的数字。仅从我们周边了解到的一些零星信息看，这个数字如果统计出来，一定令人触目惊心。我们姑且不去谈论到底有多少孩子选择了轻生，但很有必要追问：何以那么多花季少年毅然决然和这个世界作别？
网上有资料显示，在中国每年约有10万青少年死于自杀。平均每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂。在自杀原因的排列中， 学习压力过重占第一位（45.5%），其次为 早恋（22.7%）， 父母离异（13.6%）。在自杀者的年龄排列中，12岁占第一位（40.3%），其次为14岁（22.7%），11岁和13岁（13.6%）。
“现在的孩子太脆弱”，这是我们听到某孩子轻生的消息后，惯常下的结论。固然，被称之为“玻璃人”的新生代抗打击能力严重缺乏，但是来自外部的非理性学习压力、重道理轻感受的陪伴方式以及打击式为主的教育行为，也是导致一些孩子对世界绝望的罪魁祸首。 雪崩之下，没有一片雪花是无辜的。
最近几年，中国人口出生率迅速下滑，幼儿园已经开始迎来“关停潮”。为什么三胎政策放开后，仍然还有很多人不愿意生孩子？在网上看到有人这样调侃： 教育，是最好的避孕药。读来有些哭笑不得，也令人深思。
当“内卷”“鸡娃”“焦虑”这些语词横行时，我们确实需要警醒： 当下的教育到底怎么了？每年高考结束之后，校园里出现的“六月飞雪”表明，15的教育，我们竟造就了一群痛恨书本、痛恨学习的人，这是对教育、对社会的最无情“打脸”。
“减”出生命的轻盈 ：教育行走的应有姿态
如果你同时追两只野兔，那么你一只也捉不到。 ——英国谚语
在生活中有这样一个常识：如果想移植一棵大树，必须将其枝叶剪除到最少，否则难以成活。
中国道家文化早就提出了 “大道至简”的思想，西方建筑大师路德维希·密斯·凡德罗也提出了 “少即是多”的理念，两者都在说明一个道理：要得过多，会因不堪重负，导致崩溃；极简思维，反而容易圆满。
林徽因的侄女林璎在美国设计越战纪念碑时，放弃了在地面上增加点什么的思维，而是采取在地面减少一些东西，向下挖，如同在给大地撕开了一道口子，留下了伤痕。这种用减法思维做出来的设计，竟收到意想不到的效果。
近几年流行的“极简思维”提出：要通过各种方式 ，减少被各种杂念控制的时间，清理出更多空间来专注做最重要的事情。
在《减法》这本书中，作者认为做“减法”有四条原则： 一是思维反转，用加法前先尝试用减法； 二是拓展，既考虑加法，也考虑减法； 三是提炼，把关注点放在人的身上； 四是坚持，始终坚持做减法。
循着这四条原则，我们可以检视一下学校管理的改进策略：过于频繁、时间超长的会议，是不是应该实行会议次数和时长的“预算制”？形同于机关的科层制管理，是不是应该实行大平层、项目化管理，让有能力有价值的人找到位置？满天飞的学校理念文化系统，是不是该剔除冗余的废话，只留下属于自己句子？眼花缭乱的课程系统，是不是该整合成跨学科学习的大项目，体现“宁在点上打井，不在面上挖坑”的理念？ 学校管理只做加法，也许能让你与别人相同，但坚持做减法却能让你与众不同。
无论做加法还是做减法， “人”才是出发点和归宿。所有教育问题的发生，关键在于我们把“人”概念化了。当人的真实需求被遮蔽、被模糊了，教育就容易异化。比如，下课铃响起，有很多看似敬业的老师喜欢拖课，因为他还有教的任务没有完成，但学生此时的需要是赶快出教室轻松一下。其实这样的老师是典型的不专业，用拖课做加法，得不偿失。《减法》作者认为，做减法要 “减至激发出喜悦为止”。
谈到减法，卢志文先生说：“食物做减法，带来清爽 ；事物做减法，带来清福；人物做减法，带来清静。”朱永新先生说，“教育的减法，就是要减掉不必要的知识，减掉不必要的课程”“把教育的减法与生命的意义结合起来思考”。
如何做好教育的“减法”？陶行知先生一百多年提出的 “解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、 解放儿童的空间、解放儿童的时间 ”，就是最好的教育减法。因此，我们可以这样说： 解放即减法。
在《教育的减法》这本书中，朱永新先生从八个维度提出了教育减法的路径，即目标的减法：过一种幸福完整的教育生活；学制的减法：中小学改成10年又如何；内容的减法：这是人工智能时代；文凭的减法：从文凭社会走向能力社会；观念的减法：教育的减法是否会降低国家竞争力；父母的减法：让孩子成为更好的自己；学校的减法：课前与课后的关系；社会的减法：协同育人，功能不减。
教育“减法”的另一面：把简单留给用户，把复杂留给自己
认知升维，行动降维；遵循常识，可以让生活更简单；简单的留给用户，复杂的留给自己。——奥卡姆剃刀原理
苹果手机之所以风靡全球，源于其用自己背后的复杂系统，为用户提供了最简单的操作界面。教育的最大用户是学生。如果教育服务者自身的专业发展总是做减法，带给学生的教育体验就会越复杂；反之，如果自身的职业素养越专业、越复杂，带给学生的教育体验就越轻松。高水平的老师有底气少布置作业或不布置作业，是因为其自身在不断做加法。
尽管做好教育的减法，不只是学校、老师单方面的责任，但作为专业的教育工作者，有必要“自扫门前雪”。就学校场景来说，做好教育的加减法，应关注以下几个方面：
一要做好课程的加减法。在课程价值上，要减少“唯分数”而教的思维，增加“为成长”而教的意识；在课程内容上，要减少简单的信息提取，增加思维的进阶；在课程资源上，减少只是在教材内逗留，增加教材之外的涉猎；在课程实施上，减少过分的分科学习，增加跨学科学习；在课程评价上，减少过于频繁的考试排名，增加展示性、增值性评价。
二要做好课堂的加减法。在学习目标上，要减少教师立场，减少割裂化的三维目标，增加学生立场，增加素养导向的目标；在学习内容上，要减少过多的记忆、理解、应用的任务，增加适度的分析、评价、创造的任务；在学习方式上，要减少“我来告诉你”“我来提问你”的教为主的模式，增加“我来陪伴你”“我来倾听你”的学为中心的学习模式；在学习时间上，要减少拖课、减少完成任务时间模糊的做法，增加每个任务完成的倒计时提示；在学习评价上，要减少指向不明的点赞表扬，增加挑战性任务完成情况的量规评价。
三要做好评价的加减法。要减少“纸笔考试”，增加“纸笔+情境化游考”，如在小学中低年级推行快乐游考；减少“秋后算帐”式排名、考核，增加及时性反馈、肯定为主的评价，如有些老师推行的“作业不打叉”的尝试；减少“横向比较”分出三六九等式的评价，增加纵向看进步增值评价，如推行“让每个学生都获奖”的评价改革；减少“单一主体”的主观臆断，增加多元主体、同伴激励，如让同伴定期对同学写出“我喜欢你的N个理由”等。
四要做好家校沟通的加减法。在理念上，要减少高高在上、彼此疏离的局面，增加家校双方彼此互为同盟军、合伙人、朋友圈的关系；在内容上，减少由基于分数、学生犯错行为的通报、告状，增加基于成长、共话未来的沟通；在方式上，减少单纯用电话、微信言说，增加面对面的生命在场式倾听。
当下，来自以监督、控制为主的权力系统的文山会海、各种检查评比及名目繁多的进校园活动，让学校管理者很难有心事静下来好好思考如何办学。一些懒政思维的校长很容易把来自上层“非教育”“负教育”甚至“反教育”的东西，不加过滤地扔给教师，造成了很多老师认真备课的时间被挤压了。面对“负教育”，学校管理不能“入乡随俗”，而应该当好“防火墙”、 “变压器”、“转换阀”。在“双减”的今天，教育如果能够真正慢下来，多一点留白，少一点功利，孩子们的童年便多一分悠闲，少一分焦虑，距离智慧人生也就更近了一步。
本文来源： 静夜思享
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