世界快报:2023年青山不老我不闲(三篇)

2023-01-20 11:54:32 来源: 可圈可点组卷

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

青山不老我不闲篇一

回顾今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累,亦有花、有果,还有一笔难得的经历财富。


(相关资料图)

《青山不老》是一篇略读课文,放在本单元的最终一篇文章的位置,编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果,提升同学们的阅读本事。在授课之前,我根据文章特点,尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。

编者设计略读课文的连接语是有目的的,意在引导学生能自行地抓住连接语,自主学习。在教学本课时,我让学生在连接语中找到问题,带着问题阅读文章,画出相关句子,写批准。在问题的引领下,学生反复阅读,读懂了文本。以后遇到略读课文时,学生也能够沿用这种方法自学。

高年级文章篇幅长,如何做到长文短教,找准重点句,引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面,避免学生眼中仅有“一棵树而忽略整片森林”呢?在引导学生理解重点句子时,引导学生一次次研读,一层层地推进,也是一种常见策略。这样的策略能让文章构成一个整体,让一个问题牵一发而动全身。

例如:老人创造了怎样的奇迹?学生的回答是:“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这难道不是了不起的奇迹吗!”学生说出了他的理解:作者用列数字的方法,说明了老人创造出了奇迹。可是,我没有就此罢休,还继续“穷追猛打”,问:创造奇迹的是些什么人?那里的环境是怎样的?学生经过联系上文,结合生活实际,展开联想等方式,读懂了八名年过古稀之年的老人,在如此恶劣的晋西北地区,植树造林的不容易。在反复的朗读中,学生对于“奇迹”的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题,环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬,更能让人体会到老人的了不起。

从这个教学处理策略,让我明白:文段之间他们不是孤立的,它们之间有着千丝万缕的联系,引导学生能经过使用有效的学习方法,便能把有效信息整合,在沙子中间掏出我们需要的金子,优化教学。

每一个孩子都是一个潜在的天才儿童——只是表现为不一样的方式。每个人都有不一样的才能,在语文学习中也表现为不一样的潜能。我们必须承认,学生学习存在着个体差异。意识到这些差异,尊重这些差异,把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待,这也是对学生一种尊重,是真正体现学生为主体的表现。

所以,课堂上,我们要耐性地多一分钟等待,等待他们的思考,不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上;多一分钟的等待,给他们不完善的回答以启发、指导,让他们能“求得更好”;多一分钟的等待,给所有的同学都有机会发言,做课堂真正的参与者。

学生自学部分,我给了学生足够的时间思考、讨论,学生仅有在文本中有所发现、有所思考,才能真正融入课堂中,不做听众,做进取的参与者。尊重每一位学生,让学生经历由少知到多知真学的过程,。

课文只是个例子,经过例子提高学生的阅读、作文本事,所以在本课的教学中,我把阅读指导贯穿全文,在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法,尝试用上方法阅读文章。阅读过程中,点拨他们认识新的阅读方法,即将下课时,引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上,李俊龙总结出了:能够结合文章的说明方法理解文意;刘焌林提到了:独立思考——讨论——汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。

上课前我们能够有千万个预设,让教案熟悉于胸,可是真正开始上课时,我们就不能全盘按照“剧本”走,必须根据学情,根据课堂生成资源做到“顺学而导,以学定教”。在这堂课中,钟梓元回答提到了我们要“秉承老人的精神”,于是我抓住这一契机,提问:我们要秉承老人什么精神?老人还有什么愿望呢?接下来理解文章的难点“青山不老”就如破竹,一顺到底。

课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花,是课堂的智慧,如果教师能抓住它,我们就能点燃学生学习的兴趣,燃起课堂的高潮。

示弱有时也是一种智慧,教师示弱能成就学生。今日上课伊始,我实话实说:昨晚帮年轻教师改演讲稿,凌晨两点才睡觉。没有好好备好课,请同学们多多支持、帮忙我。这时不少同学使出了浑身解数,要帮我度过难关,这一举措已经调到了学生的进取性。

这是本人教《青山不老》一课的反思,坚持反思,在反思中提高。

青山不老我不闲篇二

新课标对略读课文的学习目标定位:资料上做到3点:

1、粗知大意,这篇课文讲的是这些人和事。

2、增长见识。(世上竟有这样的情和景,人和事)。

3、有所感悟,(感受、启迪)。

方法上:要求自读自悟为主,教室更加放手。

目的上:

1、训练学生略读本事,不要求咬文嚼字。

2、将精读课文中学到的方法,用到略读课文上,在实践中掌握读书方法。

我执教的这一课,目标定位十分的准确:

1、把课文读正确,读流利,能提出问题。

2、利用导读抓住三个问题:想一想这些老人创造了怎样的奇迹,这奇迹是在什么样的情景下创造的,联系课文资料,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题,引导学生捕捉文中重要信息,展开讨论交流。来解决问题,并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农,他就这样来实现自我的价值,他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存,与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”?这个问题,经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林,绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

略读课文教学,我收获不少。我明白了:

1、粗知不是浅知:

略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就能够马马虎虎,草草了事。粗知不是浅知,粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。

2、自主阅读也不是自学:

略读课文应当有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上,学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候,作为教师势必应当发挥主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

青山不老我不闲篇三

《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。课上完了,我结合自己的教学设计谈谈自己的想法。

我紧紧抓住统领课文的三个问题:

1、这位老人创造了怎样的奇迹?

2、这样的奇迹是在怎样的情况下创造的?

3、作者为什么说青山是不会老的?整节课堂就围绕这三个问题展开,层层深入,老师进行引导、点拔、唤醒,进一步感受文本形象,品味文本内涵,感受老人的精神。教学过程清晰,流畅,重点突出。

课堂以大问题统领,“老人创造了怎样的奇迹”,“老人在怎样的情况下创造了奇迹”,“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习,学生通过朗读走进文本,思考问题,通过有感情地读、悟,领悟老人执著的种树精神,领悟老人投身山林、改造山沟、保护家园,造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下,积极完成了学习任务。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的

奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折?学生总结:是自然环境的恶劣,是老人的年老、瘦小,是家庭生活的艰苦和同伴、老伴的相继离世。当老农面对眼前这一切困难与痛苦时,他仍然继续坚持种树;当面临享福与吃苦的抉择时,他毫不犹豫地选择了吃苦,选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路。他把自己的全部生命都奉献给了这片青山。通过有感情地朗读,学生能理解老人身上的那种不怕困难、坚持不懈、执著追求的精神。紧接着追问:老人为什么要如此执著地种树?老人能和山川共存、像日月一样永放光辉吗?通过引读相关的语段,学生能快速地理解老人身上的那种保护环境、绿化家园、造福人类的无私奉献精神。在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了。

在理解大环境险恶的时候,把事先设计好的相应情境忽略了,应出示一些相应的表示环境的图片或相关的知识链接,会给学生很直观的印象,可以更快地理解险恶的环境。哎!真是岁月催人老,时光不待人啊。

总之,在教学过程中,抓住切入点,进行对文本的剖析,学生通过精读、思考、感悟,老师循循善诱的引导、点拨、启发,学生从文本中感受到了青山不老的精神,情感达到了升华,心灵受到了熏陶,收到了良好的教学效果。

编辑:Edt_61

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