【摘 要】分析小学英语阅读教学存在的问题。结合教学实践，从挑选合适的课外阅读材料、采用多元阅读形式、深度解读阅读文本、开展互动阅读活动四个方面，探究核心素养视角下小学英语阅读教学策略。认为小学是学好英语的基础阶段和关键时期，教师应在教学中培养学生的英语阅读综合素养和能力。
(资料图片)
【关键词】小学英语；核心素养；阅读教学
由于小学生的理解能力、自主学习动力不足，以及部分教师所采取的教学方法不当等，小学英语阅读教学不尽如人意。很多小学生完整阅读一篇英语文章都非常吃力，更谈不上在英语阅读过程中提高思维能力、创新能力及语言应用能力了。新课程改革后，为了能在日常英语阅读教学中提高小学生的阅读综合能力，教师要想法设法让阅读教学变得丰富多彩，激发其主动阅读的积极性，逐步提高其英语学科核心素养。
一
小学英语阅读教学存在的问题
课外阅读重视度低
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：基础教育阶段英语课程的任务是通过英语学习帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。从目前小学英语教材内容来看，虽然已经增加和完善了很多英语阅读素材，但是提高阅读水平仅仅依靠课本资源远远不够，还需要教师结合教学需要合理拓展课外阅读。但是，在小学英语阅读教学中，很多教师认为教材中的阅读内容已经足够，不需要补充课外阅读资料，对英语课外阅读的重视度不够（廖春艳 2022）。 这种狭隘的阅读教学观念导致学生很少阅读课外英语读物，长此以往，其阅读视野受到限制，课外阅读能力受到严重影响。
阅读教学形式单一
对于小学英语教学而言，由于教育政策、理念等作出了相应的改变，课堂教学方式也应作出相应的调整。但是，由于长期处于传统教育观念背景下， 很多教师在日常阅读教学中依然坚持保守的教学思想，停留在“以学生英语阅读学习成绩”为主的教学目标上，长期采用说教、分析、领读等单一化方式。这种教学模式已经不适应当代小学生的阅读学习需求，且课堂整体教学气氛非常枯燥、乏味。很多小学生本身对英语阅读的学习兴趣不高，自主阅读积极性不强，学习效果非常不理想。
阅读文本解读较肤浅
《课程标准》指出：基础阶段的英语学习，保证使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。由此可见，在新时期的小学英语阅读教学中，教师不仅要让学生流利地朗读英语文章，还要在阅读学习过程中，帮助他们养成自主学习的习惯、阅读思维能力和独立解读文章的能力等。然而，在目前小学英语阅读教学环节， 教师一直占据课堂学习的主导地位，习惯采用“灌输”教学方式展开新课，导致学生基本处于被动接收状态。教师虽然在英语阅读教学中会开展一些互动活动，但是教学深度不够，提出的问题大部分是“自问自答”型，完全忽视了对学生自主学习能力的培养（刘凯 2021）。还有一些教师在阅读教学中照搬教材内容，解读材料过于敷衍了事，并没有深入挖掘阅读文本的中心思想和价值观。
二
基于核心素养的小学英语阅读教学策略
挑选合适的课外阅读材料，拓展学生的阅读视野
课外阅读材料的融入能为小学英语阅读教学注入生机和活力。在确保完成基本阅读任务的前提下，合理、科学地增加一些课外英语阅读材料，可以取得“一箭双雕”的教学效果。因此，在开展小学英语阅读教学前，教师可以 根据单元阅读学习的主题、背景、中心思想等元素，提前为学生挑选一些合适的课外英语阅读材料。教师应通过使用不同内容的课外阅读材料，达到激发学生主动阅读学习和拓展英语阅读视野的双重目标，为其营造良好的英语阅读氛围，鼓励其参与英语阅读过程，帮助其养成自觉自主的英语阅读习惯（缪睿 2021）。
例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs借助“小狗”这种学生喜欢的小动物，展开关于“I like...”句型的具体应用。在阅读教学前，为了激发学生的阅读兴趣，教师推荐学生通过多媒体阅读英语绘本《我和我的小狗》（Just Me and My Puppy）。故事中的小狗非常厉害，是一只很棒的警卫犬。绘本故事中有趣的情节和生动的画面牢牢吸引学生的注意力，引发他们对“小狗”的好奇心。基于以上铺垫，小学生会对本堂课的学习内容I like dogs产生浓厚的兴趣。
在小学英语阅读教学过程中，教师可以结合阅读主题选择一些课外英语阅读材料，拓宽学生的文化视野，帮助他们理解中西方国家文化的差异，提高他们的爱国意识。
例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals出现很多中国传统节日，如Mid Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Spring Festival、Double Ninth Festival等，并设计了许多与节日有关的英语单词，如moon cakes、dumplings、rice dumplings等。在课堂阅读教学结束后，教师可以选择一些与中国传统节日有关的课外阅读材料，通过共享阅读、小组阅读等方式与学生分享。以重阳节为例，教师可以推荐学生阅读相关材料，如“In ancient times，there were customs of climbing high to pray for blessings，visiting chrysanthemums in autumn，wearing dogwood，offering sacrifices to gods and ancestors,and feasting for longevity.”等。在拓展性课外阅读中，学生不仅能掌握更多与重阳节有关的文化知识，深入了解我国传统节日的文化特色，还能在阅读中积累更多专业词汇。
采用多元阅读形式，提高学生的阅读兴趣
很多小学生错误地认为阅读是“读了又读”的简单重复过程，对英语阅读的学习兴趣不高。在核心素养视角下，新课程改革明确提出教师要想方设法提高学生学习英语的积极性。为此，教师在开展小学英语阅读教学时要改变传统、单一的教学形式，结合不同年级段学生的爱好和需求，围绕阅读内容创设多元化的阅读教学形式，降低其对英语阅读学习的抵触心理，提升其学习英语的积极性（张利华 2021）。
例如，教师可以借助多媒体，通过音乐、动画等学生感兴趣的方式开展阅读教学。译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons与四个季节有关，分别从不同的角度展现了spring、summer、autumn和winter的特点。课本中虽然搭配了相应的插图，但是画面有限，对学生的吸引力不够。在展开阅读教学的过程中，为了激发学生主动阅读的积极性，教师可以根据课本中出现的描写语句，搭配对应的多媒体画面。在关于spring的描写中，出现的文本为“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”教师可以播放春天的各种动态画面，如春天的公园中，柳树发芽、桃花盛开，参加春游的小学生穿着轻便的衣服在草地上放风筝，在湖中划船。在播放这些动态画面的过程中，教师可以将课本内容融入其中，引导学生跟着视频中的声音一起朗读。通过这种画中阅读学习的方式，学生不会觉得英语阅读枯燥。视听读结合的学习方式能有效激发学生主动阅读的兴趣。
针对英语课本中一些具有故事情节的阅读内容，教师可以组织学生进行情景剧表演，把书本中需要阅读的内容改编为故事，使其在表演、互动中快速记忆阅读文本中的一些重要词汇、句型，理解阅读文本的中心思想。
例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella的Story time板块讲述了很多小学生熟悉和喜欢的童话故事《灰姑娘》。这篇阅读文章中出现了put on、take off等词汇。为了让学生主动学习这篇故事的内容，教师根据课本阅读内容进行创编：安排班级学生选出灰姑娘、后妈、后妈的两个女儿、仙女、王子等角色，并和他们一起制作简单的舞台道具。然后，根据故事情节发展为每一个角色设定固定的台词，尽量将主要阅读内容涵盖其中。灰姑娘遇到仙女后，文章中有这样一句描写“Cinderella put on new clothes and shoes.”，出现了put on。在表演中，学生将这个句子转化为灰姑娘或仙女的台词，如灰姑娘自言自语地说“I put on new clothes and shoes.”通过舞台剧表演方式，原本单一的阅读在生动、有趣的故事情节中展开，每一个上讲台表演的学生都非常卖力，讲台下观看的学生也很专心。这样的阅读教学形式不但提高了学生的阅读兴趣，还帮助他们理解了词汇。
深度解读阅读文本，培养学生的阅读能力
核心素养视角下，提倡培养小学生的阅读理解和分析能力。教师要改变之前“灌输化”教学思想， 在课堂互动中让学生处于主动学习状态，通过各种教学渠道帮助他们深入解读阅读文本。
例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth中给出了一些保护地球的正确做法，并指出了一些错误的生活方式。在这篇文章的阅读教学中，很多教师只是从文本表面入手，从头到尾带领学生读课文、认单词。其实，关于这篇文章的阅读教学，教师应引导学生透过文本表面分析中心思想，并培养他们自主阅读的基本能力。在教学开始后，教师将班级学生划分为不同的小组，以save water、save trees、save energy、don’t use too much plastic这四个主题进行任务分配，每一个小组负责不同的阅读主题。然后，各小组进行明确分工，有的负责查找生词，有的负责翻译，有的负责记录等。待所有小组结束阅读任务后，教师通过提问检查各小组的阅读学习效果。以save water为例，教师提出问题：“What can we do with water?After reading the article，how do you think we should protect water?”等。负责该任务的小组可以委托组长回答，其他小组成员可以根据自己的理解进行补充。通过自主阅读学习过程，学生能够掌握基本的阅读学习方法，在互助合作中快速提高阅读理解能力和分析能力。
开展互动阅读活动，提高学生的思维品质
提高小学生的阅读学习效果和能力并不是只有在课堂教学中可以完成，教师还可以围绕核心素养的基本要求开展各种课外互动活动。 教师应为学生创造更多的英语阅读机会，提高他们在阅读学习方面的积累，同时利用互动阅读活动吸引更多的学生参与，鼓励他们在自我意识和他人意识的交流中得到成长，帮助其培养良好的阅读思维品质（李秋丽 2021）。
例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!和Unit 3 Holiday fun两个单元的内容都与小学生的日常生活有关。教师可以根据这两个主题为学生创建“英语互动角”，鼓励他们每周抽出固定的时间走进“英语互动角”，讲述自己一天的生活细节，或者交流自己在假期的有趣经历。以假期交流为例，有的学生讲述了自己的小故事：“During the holiday，our family went to Beijing.We visited the Forbidden City，Tian’anmen Square and the Great Wall.I like many places there very much.”在自由化的交流、分享中，学生互相学习，发现自己的缺点。当然，教师也可以参与其中和学生互动。通过这种自主表达的阅读学习方式，学生不仅可以灵活运用书本中出现的重要句型，而且会提出自己的看法，对培养逻辑思维能力具有非常重要的作用。
三
结语
综上所述，核心素养视角下的小学英语阅读教学需要创新和改革，教师只有在充分了解核心素养基本要求的基础上，才能设计出符合当代学生需求的阅读教学设计。在核心素养大背景下，每一位英语教师都应不断提升自我修养和教学能力，摸索出更多提高学生综合阅读素养的教学方式。
引用文献
李秋丽.2021.核心素养下的小学英语阅读教学策略初探[J].教育实践与研究，（11）：59-64.
廖春艳.2022.核心素养理念下小学英语阅读教学的实践探究[J].校园英语，（3）：87-89.
刘凯.2021.核心素养视角下小学英语教学提高学生阅读能力的思考[J].吉林教育，（36）：46-47.
缪睿.2021.核心素养下小学英语绘本阅读教学策略探析[J].基础教育论坛，（33）：97-98.
张利华.2021.核心素养下的小学英语绘本阅读教学研究[J].安徽教育科研，（32）：73-74.
来源 | 柚子的小院
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