新学期的起步，是从上好第一节课开始的，因为教学质量是学校的生命线。回归线下教学后，听课评课成为学校把脉教师教学和学生学习质量的重要途径。开学第一个月，如何高效发挥听评课的功能和价值，推动教学工作无缝衔接、有序开展呢？
教师听评课：
以细节为抓手，走向自我成长
(相关资料图)
一线老师参与听评课，不是为了完成任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
观测教师要“六个听”
正所谓“教无定法，贵在得法。”教师在听课时，要特别留心师生教和学的方法与技巧，留心不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。
“听”课的结构
课型不同，结构也不同。新教师在听课时，首先要看人家是怎样安排结构的。除了每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则会出现“前紧后松”或“前松后紧”的状况。
“听”重难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
“听”板书及教学媒体运用
板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随时注意的主动性，便于课堂小结和课后复习。同时，观察上课老师是否恰当运用了媒体，是否有助于提高学生的接受能力。
“听”课堂气氛
好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。要观察上课老师是通过何种方式让学生积极参与进来，是以激情感染，还是用语言鼓舞？是否使用了大量低层次的信息交流，形成一种“表面繁荣”？
“听”教学细节
细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图。比如，对学困生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”非常言语，体现面向全体，以人为本的教育真谛。
“听”闪光点
一节课不论有多失败，它都会有一两个闪光点。因此在听课时，要抱着一种虚心的态度，调动全部感官去发现课堂上的闪光之处，细细揣摩，迁移运用。
观测学生要“三个看”
听课时，还要更多地关注学生，观测正在发生的学习活动，将自己当做学生，从同伴的反应中推测教学的成败。对于同伴的观测，有三个焦点：
同伴“动不动”
看学生有没有按照教师的要求执行学习行动。观察的是同伴，折射出来的是教师的“问题设计”“管理水平”“课堂执行能力”，检验的是“教学设计的有效性”。
同伴“爱不爱”
什么才是行动背后的推动力？是学生参与学习活动时的情绪、情感体验。关注到“爱不爱”，听课水准就上升了一个层次。教师的课堂设计有没有得到学生的真心喜欢，直接影响着学习效果。
同伴“累不累”
处在陌生区时，学习会累；有难度，需要花精力时，学习会累。观测同伴“累不累”，就是观测学习的难度、强度是否适中，是否保持在“最近发展区”。学生在课堂上顺风顺水，应对自如，不是优质的教学效果；而学生在学习中总是愁眉苦脸，历经百般磨难还无法取得真经的，则是设计的失误。累不累，最终看的是设计与学情的匹配。
当我们转变观念，转变方式，听课就变得更加理性，就不会再沉迷于“浮华的表面”，而是真正抱着学习的态度，在每一节课中汲取营养。别人上课，自己成长。
来源|课改行，版权归原创作者所有。
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