义务教育阶段新课标的颁布，有专家把这次新课程、新课标方案实施称为第九次课改，2022，可概括为新课程、新课标的文本学习年，2023，将会成为新课程、新课标强力推进实施之年，那么第九次课改与第八次课改相比侧重点发生了哪些变化？
(资料图片)
变化一
改革目标从原来特别关注自主、合作、探究等学习方式改革走向特别关注单元学习目标设计与达成改革，即首先关注内容结构化、目标改革。
变化二
从关注三维目标的教学目标走向关注学科素养达成的教育目标，从知识立意走向育人立意。
变化三
从过去仅关注碎片化只见树本的课时设计走向先要关注森林的大概念统领的体现内容结构化的单元设计。学养目标科学撰写表达，大概念梳理、核心问题提出、主任务设计、贯彻始终的大情景链创设将成为突破点。
变化四
以人文主题、内容主题的单元将被以概念统领的课程最小结构单位所取代，学科层面大概念是教材编写依据，单元层面大概念才是单元整合、设计依据。
变化五
用学科实践活动取代大一统、浅层次的自主、合作、探究的学习方式，学科实践活动本质是引导学生像专家一样思考，通俗说就是用专家做事、解决问题时是怎样借助大概念来确定程序、步骤作为学习程序；从“学科逻辑”到“学习逻辑”。
变化六
原来引导学生课堂结束时从陈述性、程序性、元认知多维知识总结走向为积淀素养的学后反思。这一环节要比传统的课堂小结用时更长，重点应放在关联、应用上，关联是借助同化、顺应实现本节概念与前面所学概念结构化；应用指的是特别重视能从知识学习中提炼出大概念迁移运用到陌生、非良构问题情景中去解决问题。
变化七
这次所提各学科拿出10%课时用于跨学科实践活动，旨在跨学科大概念学习，建议先把课标推荐的跨学科实践活动案例做实做好。
变化八
新课标增添学业质量模块让教学评一体化有了依据、指标。本次所提教学评一体化有两层含义，一是教学目标、教学内容、达标检测三者一致性；一是教师教、学生学与考试一致性。教学评一致性是单元教学设计、实施评价重要原则之一。
变化九
变化之九从过去教研员自行解读随意命题走向依据学业质量标准的以标命题。从知识、命题双向细目表变为多维细目表一一横栏：情景设置、任务设计、思维、推理层级、问题设计、答案开放度；竖栏：大概念、核心任务。关注从试题到试题近迁移，到大概念运用的远迁移；关注客观性试题评分标准变化；从能力到素养，重视试题复杂情景设计、重视非良构问题设计，重视设问设计。
来源：本文来源网络，版权归相关权利人所有，如侵权，请联系删除。
