顾远:当下教育模式存在三种割裂,不突破教育底层思维,就会治标不治本

2023-01-25 07:38:55 来源: 外滩教育

看点 什么才是通向未来的教育?在考察了多所国内外的学校后,Aha社会创新学院创始人,群岛教育创变者社区创始人顾远认为,当下教育正存在着三种割裂。除非改变教育的底层思维,否则即便是借助高科技,我们也不能弥合裂缝、打破教育原有的桎梏。

支持外滩君,请进入公众号主页面“星标”我们,从此“不失联”。

文丨Luna 编丨Lulu


【资料图】

春节假期

与大家共度佳节

我们总说,要为孩子选择好的教育。可是,怎样的教育才算是“好”?

板书变成了投影,再到现在的电子屏;磁带、广播变成了CD,再到现在网络一搜就有的海量学习资源;从单纯的老师讲学生听,再到加入小组讨论、PBL探究……

科技、资源获取、课堂设计,都在不断产生新的变化,让学习条件变得比以前更好。但是, 如果没有突破教育思维上的一些桎梏,那么即便有了更高级的“形”,可能也没有把握其中的“神”。

Aha社会创新学院创始人、群岛教育创变者社区创始人顾远,在多年的教育观察和思考中发现, 教育要实现真正的质变,就要改变教育的范式,也就是我们头脑中对“教育应该是什么样”的设想。

在新书《教育3.0》中,他提出了“教育3.0”的图景。在这个教育进化的过程中, 属于“教育1.0”的范式是必然也必须要打破的。

教育1.0的模式下,学习者就像被动的信息接收器,而教师则是全知全能的输出者。其中暗含的逻辑包括“教育等于学校教育”、“教育的目的是传递学科知识”、“教育唯一正确的方式是作为知识权威的教师的灌输,以及学生大量的反复训练”、“教育唯一正确的评价方式是标准化的考试”。

教育2.0则是当下很多教学改革和教育创新采用的形态,比如PBL、探究式学习、STEAM教育模式等。这个时期鼓励学习者之间进行沟通、联结、合作、探究知识的结构,教师则像个交响乐团的指挥。

到了 教育3.0,教师更像一个学习社群里的导游、导师或协作者,学习者自己就是学习网络的连接者、学习内容的创造者、学习体系的建构者,整个学习社区呈现出网状的结构。

拿当下的教育模式来说,顾远认为,其中存在三种割裂: 角色和全人的割裂;学习和成长的割裂;目标和手段的割裂。

这三者也体现了“教育1.0”到“教育3.0”之间的差距,因而也对应了教育的三个进化方向: 身心完整、目标进化、自我管理

“任何好的教育,不管基于怎样的教育理念、采用怎样的教学形式、使用怎样的教育产品,都必须做到两点:帮助学习者明了自己为什么学习,并帮助他们学会学习。”

顾远

Aha社会创新学院创始人

群岛教育创变者社区创始人

在与顾远的深谈中,外滩君也从三个割裂与进化,由浅入深地感受到了“教育3.0”可以怎样从愿景变为现实。

将师生从身份标签里解放,

是全人教育的底层逻辑

先来谈谈当下教育中的第一个割裂,也就是 角色和全人的割裂

一方面,有越来越多的教育者、家长开始选择和实践全人教育。让孩子成为一个完整的“人”,而不是仅仅是学习机器,或者知识容器,确实是教育上的重要反思。

但另一方面, “老师”“学生”等等的标签,却又在无形中阻碍真正的全人教育。

一位德国校长曾问过顾远这样一个问题:“回忆你整个学校教育的过程,有没有这样的经历:老师走进教室,和全班同学说:‘同学们,我今天遇到了一些不好的事情,情绪不是很好,大家能不能给我五分钟让我调整一下?’”

顾远在当时和后来思考过多次,但答案都是“没有”。

“老师自己首先是一个人。”这个道理不言自明,但顾远话锋一转,“可一旦他成为老师,外界关注的就只剩老师这个身份了。 而老师角色的种种规范和要求,都反映了我们对于教育的想象和期待。”

这些想象和期待就是“教育1.0”的经典范式体现:

比如老师被认为应该掌握知识的权威,这就是因为我们认为教育是单向灌输知识,而老师就是知识的唯一来源;

比如老师被期望永远不会出错,这是因为我们认为学习的知识是固定的;

再比如老师被认为是不能展露情绪的,因为这样才有职业素养……

同样的,成为“学生”的孩子也被寄予了种种期待:

上学时被父母叮嘱“要听老师的话”,而不是被问自己对什么感兴趣;

学习中也总在思考“老师/出题者希望我给出怎样的回答”,而不是说出自己的真实感受……

试想,如果老师自己都没有体验过全人的状态,不能向孩子展露一个完整的人是怎样的,该如何支持孩子的全人发展?

当孩子们也渐渐习惯隐藏自己的真实想法,并将这个习惯延续到成年,全人教育又该如何实现?

于是, 身心完整就成了教育的进化之一。这个想法也引领着很多学校往全人教育方向努力。但在顾远看来,有很多全人教育的实践仍然没有打破教育1.0的范式:

认为教育是要传递学科知识,于是“全人”变成了更“全面的知识体系”。孩子们现在不仅要学贯中西,还要博古通今;人文艺术、自然科学等学科知识学得越来越多;

还有认为全人教育就是在“德智体美劳”上各自发展,学科课程只管学科,德育课只管德育,全面发展变成了孤立发展。

顾远举了个例子,台北和平实验国小不按照学科来授课,而是用主题来规划教学,于是,他看到一群孩子在烹饪,并且把做好的东西标上销售的价格。

食育、数学、财商教育的内容都被整合到了一起,而不是让孩子“这两个小时发展‘智’,后两个小时发展‘德’”。

顾远认为, 全人教育应该成为教育的起点和过程,而不是实现结果的手段。

教育起点上的全人就是把孩子作为一个完整的人来看待, 放在真实的生活场景中去理解他们。

顾远曾参与过一次关于人工智能的论坛,会上有一派认为人工智能可以为孩子提供更个性化的教育,而反对者提出,人工智能再智能,也只能看到孩子哪个知识点没学好,却不能考虑到背后的原因。

是因为没吃早饭?还是晚上没睡好?还是跟同学闹矛盾了?而考虑到这些因素恰恰是全人教育的要素。

再说作为教育的过程, 全人则意味着要让孩子去理解、感知、参与世界,教育者也要尽可能地支持孩子的多样化发展。

让人有些意外的是,多样化并不等同于大量的金钱投入,它不仅可以是物质层面的布置新的现成的教具, 也可以是利用已有的素材和孩子们共创的、涌现的。这背后也离不开教育中,孩子们的情绪情感和互动方式相互匹配,激发创造力。

比如成都A4美术馆今年的iSTART儿童艺术节上,既有留守儿童和乡村孩子们创作的诗歌,经过拆解和糅合零散的词语变成了一首首小诗,也有浙江省丽水市缙云县城北小学的小朋友的《竹韵乡情》,孩子们利用当地特产竹子制作了玩具,甚至还有家人们需要的工具。

《竹韵乡情》

有些学校则因地制宜地实现了“一室多用”“一物多用”:多功能室可以是会议室,也可以是教学的教室;教室外的墙壁孩子们可以随时布置成自己喜欢的样子,或是记录下自己天马行空的想法,而不必是只是一面墙。这些都是多样化的成功例子。

所以,全人教育需要的是在起点和过程上下功夫。至于教育的结果会导向哪里,比如孩子们对什么学科感兴趣,在哪方面有特别的专长,应该是孩子们自身发展的,而不是一开始就被规定的。

把成长作为学习的目标,

才能激发孩子学习的原动力

第二个割裂是 学习和成长的割裂,这也关系到教育的目的。

孩子们在学习的过程中,总会问:“学这个有什么用啊?”常见的回答有这么说的“你长大就知道了”,或者是“不好好学习以后找不到好工作”。

似乎必须现在吃很多苦去学习,以后才能获得更好的成长, 把原本相辅相成的学习和成长硬生生割裂成了两个阶段。

还有 学习内容和全人发展的割裂

在教育1.0的范式中,大家总会把学习等同于学科学习、知识点的学习,因而忽略了素养培养,比如很多孩子们背下了数学、物理公式,却没有培养到推导、总结的能力。

就算有时候有了素养培养的意识,实际却还是和真正的成长发展需求割裂了,比如很多实验课就是按照书上的步骤做一遍,提问、思考、试错、总结这些更重要的能力,反而都已经由书做好了。

“有时候我们忽略了学习不是目的,成长才是, 学习是以成长发展为目标的。”顾远说,“学习更像是一种天性。每个人天生都是爱学习的, 教育就是要帮助学习者充分地发挥自己的学习天性。”

在维也纳一所小微学校里,一个男孩曾主动向顾远了解中国少数民族政策的内容。原来,他对多元文化和少数族裔的议题特别感兴趣,正在这个主题下开展探究学习。

可谁能想到,这个男孩刚转学来时,因为不适应要自己参与制定学习内容和目标,开始的半年他都茫然无措,每天只在学校里写诗。

后来,在老师的帮助下,他终于找到了自己的学习方向。他发现自己的家庭其实就影响了自己的学术兴趣,他的父母来自不同的国家,还都有过不止一次的跨种族婚姻,所以多元文化和少数族裔话题自然而然地就吸引了他的注意力。

因此, 目标进化,就是教育的另一个进化简单来说,就是学习目标应该是学习者在自己与真实世界的互动中涌现出来的,并根据需求和遇到的问题不断进化,而学习则始终助力着自己的成长。

一提到“真实世界”“成长”,PBL可能是很多人第一个会想到的教学方法。不过也有很多老师在教学设计的过程中不断陷入瓶颈——设计的主题孩子不感兴趣,设计的项目不够真实——为此绞尽脑汁。

但顾远认为,教育过程中的很多问题恰恰不应该由老师来设计,而是应该让孩子们来提。 老师要做的是追问自己:“我该如何帮助学习者充分发挥他们的学习天性?”

就比如说游学,现在有很多项目就非常注重“客户体验“,甚至把事无巨细的安排作为卖点宣传。但是,群岛教育社区里的“青蓝共学社”就反其道而行之。

他们去年的西安游学就没有提前设计行程,而是让四五年级的孩子们自己决定要去哪里,要做什么。

有趣的事情就发生了:喜欢历史的孩子决定去参观博物馆,而对“西安的出租车为什么有不同颜色”这个问题感兴趣的孩子则在街头开展了调研。当孩子们的意见出现分歧时,老师也没有急着出面去调解或是做决定,孩子们自己想到了用民主议事的方式协商解决问题。

因为天性和兴趣,孩子们的学习自然发生了,在遇到问题的时候,孩子们也因为没有老师的代劳,实现了成长。所以,与其闭门造车地给孩子们设计好成套的学习内容,探究主题,有时不如直接去观察孩子,问问他们想知道什么。而PBL也只是万千教学形式中的一种而已。

“其实我觉得只要有一 个足够安全、自在、包容、鼓励的环,孩子们一定能提出各种各样的好问题。”

顾远还提到了一个特别有意思的问题,就是由一个孩子提出来的——“手机充上电以后会不会变得更重?” 这可能是很多成年人想不到的,或者不会放在教学设计里的问题,但它却是孩子们真实感兴趣的。

所以,“在意外中学习,在混序中成长”可能才是学习和成长应有的状态 。

自我管理能力不是凭空获得的,

而是在大人的“放手”中锻炼出来的

目标和手段的割裂,就是第三个教育的割裂。

一方面,我们希望教育可以让学习者具备自主学习、终身学习的能力,另一方面,成年人却很少真的放手,让孩子自己决定学习内容,自己管理学习进度。 这体现了当下的教育和我们对孩子未来的期望之间的脱节。

这样的例子比比皆是,比如现实社会对人的要求是能与他人合作,能熟练运用网络,能解决问题,但考试的形式却没有变,独立的纸笔考试,不能与别人交流,也不能使用辅助技术。我们期望培养的能力和评估手段之间出现了矛盾。

针对目标和手段的割裂,顾远总结出了三个维度:

第一个是宏观维度。

教育者已经设定好了教学目标、教学大纲、教学节奏等,目标就是按计划完成这个内容。什么时候学什么,什么时候该复习,什么时候该考试,都是固定了的。而孩子们的随性发声,则会被视为教学的阻碍。

第二个是意识层面上是不相信孩子。

“我觉得这是成年人的傲慢。”顾远说道,“成年人总觉得自己什么都懂,所以什么都不懂的孩子就需要事事被成年人安排好。”而如果孩子们从来没有自己安排的机会,他们的自我管理能力又从哪里来?

第三个是技术层面上成年人不知道该怎么做。

有些人已经意识到了要给孩子们自我管理、决策的机会,可是由于自身成长过程中就缺乏这种经历,所以也不知道该怎样给孩子提供给这样的机会。

在群岛教育社区,就有这样一个关于手机使用问题的故事。

木木既是一位创新教育工作者,也是一个六年级孩子的妈妈。女儿升六年级时,木木和丈夫一起送了她一部手机,约定只有晚上睡觉时不可以把手机带在身边,其他时间女儿可以自由支配手机的使用。

可是有一天,木木发现原本留在客厅的手机不见了,生气的她紧接着就发现女儿在房间装睡,而手机还在发热。

不过第二天,冷静下来的木木开始思考手机到底该由谁来管理:一直以来,女儿使用手机,既没有影响视力,也没有影响学习,而且手机也只是用来娱乐、社交和学习,比如听歌追剧、画画、聊天,偶尔查查学习资料,玩游戏也没有沉迷。那天偷拿手机也是因为和一位朋友约好了,打完游戏后再聊聊天。

用限制和惩罚当然可以让孩子远离手机,但从长期来看,自己希望看到的不是孩子不用手机,而是成为一个自律负责的人,不沉迷玩手机。

这样通盘考虑下来,木木还是决定把手机还给女儿,也是把自控的机会留给了女儿。虽然初次的家庭会议上,木木和女儿没能找到一个双方都满意的解决方案,但随着对彼此更加深入地了解,改变也在一点点发生。

所以 ,自我管理就是目标和手段统一之后,教育发生的进化。

看到这里,老师和家长可能会担心,让孩子自我管理,他们只学自己感兴趣的内容,岂不是误人子弟了?其实,自我管理并不意味着还没有限制的自由, 孩子们在管理中也要为自己的学习负责。

顾远说,老师和家长应该关心的,不是怎么让孩子们学不感兴趣的东西,而是怎样让他们对不感兴趣的内容产生兴趣。

顾远曾在一所学校看到这样有趣的一幕:一年级的孩子跑进办公室,急吼吼地请四年级的老师教自己测量和计算,原来这群一年级的孩子正在搭鸡窝,可是却不会测量和计算鸡窝的大小,于是他们便主动去请教四年级的老师。

而换作其他情况,恐怕很少有人会说自己对数学很感兴趣。所以,目标进化和自我管理其实也体现了自由和责任之间的平衡。

所以,从教育的三种割裂和进化看来,教育从1.0到3.0的发展,不仅仅是技术上与时俱进,更加重要的还是 对教育的想象和理解需要更新

如果把教育比作一台电脑,比起软件的推陈出新,真正的质变肯定发生在操作系统更新换代的时候。

顾远说道,当家长对孩子的教育感到迷茫的时候,不要总想着让教育去实现功利的目标,不妨从美国教育学家 卡尔·罗杰斯《自由学习》中找找答案:怎样的学习是有意义的?

一看卷入程度,是不是头脑、身体、心理都愿意投入到学习中来;

二看主动投入,学习的主题、进度都由自己挑选,所以对学习的渴望也愈发浓厚;

三看渗透,学习是不是给人带来了全方面的发展,比如通过学习温度,是不是也理解了环卫工人的感受;

四看自我评价,孩子们有没有自我评价的机会,而不是什么都由大人说了算。

教育的形式总在反映背后的教育思维、教育想象。

要实现教育的质变,只改变“形”是不够的,甚至是迷惑人的,只有跳出原有的教育思维模式,教育的质变才有可能实现。

关注外滩教育

发现优质教育

编辑:Edt_58

最近更新

顾远:当下教育模式存在三种割裂,不突破教育底层思维,就会治标不治本
【独家】读书,让教育可以更美好
吴非:阅读量不足,诸事皆废_世界微动态
一个人孤独的说说短句(28篇)
改变人生的语录摘抄 改变人生的几句话(15篇)
最新舞蹈艺考自我介绍(五篇)|全球微速讯
最新护士长辞职报告简短 护士长辞职报告交给谁(八篇)
悲伤微信个性签名(10篇)
最新半夜不睡觉的心情说说 半夜睡不着觉心情烦躁不安(15篇)
环球微动态丨网络爱情语录经典短句 爱情的网络语(十五篇)
妈妈越懒养出的孩子越有出息,在以下方面要学会偷懒,别太勤快_新资讯
男孩10岁因怕鬼还跟妈妈睡!医生:要早点分床睡!否则会性早熟 天天头条
视讯!热搜上“做家务的男孩”让我顿悟,什么才是一个家庭最大的灾难
孩子自己管压岁钱的好处有哪些?专家这么说:全球简讯
最新节约教学反思中班(七篇)
假期里,如何让孩子学习、休养两不误?
2023年家族清明发言稿(7篇) 天天时讯
全球视点!最新一季度财务工作总结汇报(十二篇)
2023年打牌的检讨书200字 打牌的检讨书800字(十四篇)
2023年银行个人工作鉴定 公务员个人工作鉴定(3篇) 天天讯息
环球观热点:最新学生会宿管部工作计划50字 学生会宿管部工作计划800字(五篇)
最新《掌声》教学反思中班(七篇)_天天日报
最新网课老师教学总结(十一篇)
当前快播:高中运动会广播稿汇编(九篇)
【全球播资讯】我把女儿书包里的1万压岁钱分成了5份,女儿哭着哭着笑了
HR:能力不足,别来凑热闹!“三无”毕业生面试被拒,只觉得委屈:环球新消息
全球讯息:“过年了,我能玩一下手机吗?”孩子这样问,你的回答至关重要
【世界聚看点】2023年经典绕口令(7篇)
2023年护士辞职信简短(4篇)
天天速看:最新满月答谢词代写(8篇)