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中小学教师作为教育写作者，每天都免不了要与写作打交道，比如，每天除了必不可少地写教案，还要撰写教学计划、工作总结、学科论文和校本研修的心得体会等；如果你是班主任老师，更要撰写管理班级工作的计划和总结、班队活动的方案、家长会的讲话稿以及学生的操行评语，等等。
可是，当下不少教师却谈写色变，惧怕教育写作，这究竟为什么？原来，笔者发现，无论备课，无论写作其他资料，他们都放弃甚至抛弃了自主写作的“绝活”，而以复制粘贴和照搬照抄等为“能事”。说穿了，就是用他人的写作代替自己的写作，以假写作代替真写作。久而久之，他们不但丧失了独立自主的写作能力，而且阻碍了专业发展。
然而，教育写作是教师备好课和上好课的重要途径与载体，是对日常的教学实践进行系统梳理、提炼与扩展的不二选择，是提升思维能力和专业行动力的重要抓手，更是大面积提高教学质量的重要保障。总之一句话，教育写作是教师的基本功，是专业精进的重要“脚手架”，是蜕变自我的必由之路。
(资料图片仅供参考)
如果教师不重视教育写作，不会教育写作，改变自己、走出过度应试的困境和实现“好教育”等就会落空。所以，为了让教育写作走进“寻常百姓家”，为了让教育写作回归教师的生活，地方教育行政部门和学校应唤醒教师教育写作的良知，并引领教师不断提高教育写作的能力。
首先，地方教育研训机构要以培训为契机，把教育写作列入培训的重要内容，并建立和完善考核机制。基于不少教师惧怕教育写作的客观实际，研训部门应该本着“缺什么、补什么、就培训什么”的原则，而且坚持以问题为导向，通过调查研究、摸底考试、个别座谈等，把教师的写作底子了解清楚，并对发现的问题进行系统梳理和归类；然后，基于问题开展教育写作的差异化培训。
当然，在培训过程中，特别需要注意的是，必须让教师写起来，既要根据教师写作基础的不同，提出不同的写作要求，又要经常性开展现场写作活动，并组织临场考试，防止少数教师滥竽充数、蒙混过关，充当“南郭先生”，对写作态度认真且写得好的教师要及时表扬，并给予学分奖励；对态度不认真且写得差的教师要严厉批评，责令其整改，还应要求学校把教育写作的培训态度与实绩纳入岗位聘用、年度考核、评先选优和职称评审之中，通过制度的约束、引领和激励，倒逼教师端正写作态度，最大化挖掘他们的教育写作的内驱力，让会写、能写真正成为教师的习惯，成为常态，成为促进教师专业发展的重要引擎。
其次，中小学校要为教师写作营造宽松的环境。当下不少教师之所以惧怕教育写作，除了自己不重视，主要是学校缺乏务实的举措。一是校长对教育写作的思想认识不到位。不少校长心心念念想的仍是学生的考分和学校的升学率，而对教师的读书学习和教育写作等，只是写在学校的工作计划上，或以口头布置敷衍了事，实际上并没有真正抓落实，致使教师写与不写一个样。
二是在年度考核和职称评审等现行的评价机制中，对教师的教育写作几乎没有什么要求；正是因为评价乏力，导致教师轻视了教育写作。
三是当下所谓的教学质量，实际上仍是单一的应试成绩，而应试成绩似乎缺乏与教师教育写作的关联性。尤其是不少学校仍以考分定教师的优劣，致使不少教师不重视备课，不重视教学反思和总结自己的经验教训，却把大量时间花费在应对考题和考试上；这样，学生即使获得了好成绩，也是通过无限延长学习时间和大量刷题才取得的，但他们却更受学校和社会的欢迎。
其实，校长作为学校管理的“第一责任人”，既要放眼未来，重视教师队伍建设，又要树立正确的教育教学质量观，也即减负提质才是教学的正途，而这需要教师通过读书学习、教学反思和教育写作等长期的坚持与努力，才能促进专业发展，才能实现教学的“轻负担、高质量”。
当然，“正人先正己”。作为校长，先要为教师的读书学习和教育写作等作出表率，要用自己的人格魅力感染教师，要用“无声的命令”激励教师动起来，并把所读所思所想做起来、说出来和写出来，而且要勇于顶住过度应试的压力，要坚决为教师松绑，大胆给他们放手，使他们有更多的时间用于认真备课，认真探究实践，用心反思和总结教育教学的得失，使教育写作真正成为教师的新常态和基本功，成为提高教育教学质量的重要利器。
同时，要注意把握教育写作的方向，避免教育写作“喊口号”“假大空”，避免教育写作进入追求理论性写作和脱离实践的误区，而是要引导教师“刀刃向内”，眼睛向下“接地气”，要直面现实问题，把发现和破解难题的办法写出来，尤其要鼓励他们写好教学反思、教例、案例和教育随笔等属于教师“自己的论文”，并把它们纳入校本培训的重要内容。
另外，为了帮助教师提高写作能力，学校还要经常邀请专家和名师莅临指导，倒逼教师多写、多练、多改，鼓励他们“在游泳中学会游泳”，“在写作中学会写作”；而且要发动教师“抱团取暖”，建构写作团队，汇聚写作人气，浓郁写作氛围，引导他们能者为师“兵教兵”，鼓励他们个性化写作，大胆写出并写成属于自己的作品，真正让教育写作扎根实践，并为蜕变自己而赋能。
再次，要引导教师成为教育写作的长期主义者。实际上，只要行动，只要肯写，只要坚持做教育写作的长期主义者，每个教师都可以成为教育写作的高手，也即诸多的好教师和名教师都是做出来、逼出来，更是写出来的。所以，每个教师既要投身于教育写作，又要逼一逼自己，更要让教育写作成为专业成长的“垫脚石”。
当然，一个教师想要写出一篇文章，乃至于能发表一两篇评职称或者评名师的论文，或许并不难，难的是一辈子都要写，一辈子都笔耕不辍。这样看来，能够写、坚持写比写得完美更重要。
其实，教育写作本身就是一项慢活、苦活和艰辛的活儿，它并非一蹴而就立马能见效；尤其是在过度应试依然具有巨大惯性的当下，许多人不但不理解、不相信和不看好教育写作，甚至会非议和刁难。
面对这些，我们既要有足够的耐心和勇气去顶住或承受压力，又要克服浮躁、功利、恐惧和焦虑的写作心态，而且要守住孤独、耐住寂寞、淡泊名利，乐于做一个坚持写作的长期主义者，坚持把任务驱动和被动写作化为自觉行动与主动写作，坚持以写作的利器去发现、挖掘和破解教育教学的现实问题，坚持把破解问题的高招梳理成可以推广应用的经验，并提升为本土理论，让更多的同仁分享；坚持用教育写作深刻自己的思维和深化自己的思想，坚持用教育写作培养自己的独立思考和批判、质疑的能力，坚持用教育写作改变自己的理念和行为，坚持用教育写作改变自己的行走方式，坚持用教育写作提升教书育人的内涵……
尤其是移动互联网和人工智能技术的广泛应用，为我们的教育写作和“发表”提供了更大的便利与更大的平台。我们应抓住机遇，建构自己的微信公众号，并和同道者的平台连接起来，主动发布自己的读书笔记、教育随笔、教例和课例等，虚心接受他们的批评和意见建议，促使自己学习更勤奋、思考更深入、做得更扎实、写得更精彩；同时也从他们那里得到启发和借鉴，大家一起交流切磋、碰撞思想，取长补短，互帮互助，为大面积提高教育质量以及走远专业发展之路贡献智慧和力量。
（作者周建国 单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）
