新课标指出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。基于学生学习能力发展的视角，笔者以在苏州市小学英语词汇教学主题研讨中开设的公开课 My friends 为例，对小学英语词汇教学策略进行探析。
绘本 My friends 的作者是日本著名作家五味太郎，他创作的大量绘本被翻译为各种语言，深受全世界儿童喜爱。在 My friends 中，五味太郎先生用妙趣横生的文字和新颖鲜亮的绘画，向孩子们展开了一个富于魅力的绘本世界。
全书呈现了 12 个动物类词汇、16 个动作类词汇和词组，十分适合小学中年级学生学习使用。为培养学生的英语词汇学习能力，笔者将英语词汇学习的相关策略融入绘本教学，取得了很好的成效。
(相关资料图)
一
主题归类，词以类记
课堂伊始，笔者利用歌曲 My friends 导入课堂，介绍自己的朋友 Peter，并引导学生进行头脑风暴介绍自己的朋友（… is my friend. He/ She can… I learned to… from my friend…）从而引出绘本的主题，谈论绘本的标题、作者和主要角色，带领学生进入新绘本的阅读和学习。
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。在学生学习词汇的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。为帮助学生能够整理动物类、动作类相关词汇，并用句型 I learned to… from… 进行相关表达，笔者首先设计了 Listen and circle 的活动。
在这一部分中，相关动物类和活动类词汇都是学生耳熟能详的熟词。学生在活动中能够快速地锁定关键词汇，在对本部分内容进行复述的同时，通过主题对相关词汇进行归类，实现 “词以类记”。
二
语音迁移，音形结合
语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。语音学习除了听读模仿，教师应引导学生发现相关语音规律，并在阅读中迁移相关发音规律，尝试自读生词，从而降低生词对英语阅读的 “牵绊”。
在本节课中，通过绘本 1-8 页的阅读和学习，学生已经掌握了该绘本的核心句型 I learned to… from my friend… 在下一部分中，有 rooster、march、gorilla、kick 等生词，学生可以基于已有的语音学习经验，在教师的引导下尝试朗读这些单词。
在教学时，笔者引导学生关注相关字母和字母组合，以旧带新，引导学生尝试朗读，并以借助 “手机词典” 的方式，引导学生听音确认自己读的是否正确。随后，通过有节奏的朗读练习，帮助学生在朗朗上口的语音练习中迁移语音规律，掌握 “语音迁移” 这一词汇学习的重要方法。
词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。在日常教学活动中，教师应有意识地引导学生关注一些字母和字母组合的发音规律，带领学生设计并丰富 “语音归类表”，从而逐步攻克词汇学习难点。
三
图文解义，促进理解
词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。My friends 是一本让孩子可以在不知不觉中开始注意观察周围，并且从中汲取知识和自信的一个绘本。在这一绘本中，有 nap、hide 等学生没有学习过的生词，学生即使能尝试朗读出这些单词，也未必知道其表达的意思。
在教学时，笔者引导学生圈出生词，根据图片猜测生词的意思，并和学生一起用动作，将这些生词表达的意思生动地展示出来。同时，借助词典等资源，带领学生学习这些词语的一些用法。
四
关注语用，启发表达
在绘本 My friends 中，还有 birds, butterfly, owl, ant 等动物，小女孩从它们身上学习欢乐歌唱、细嗅花香、仰望星空、探索大地。在英语绘本教学中，一些老师认为 smell the flowers、watch the night sky、explore the earth 这些活动类词组对于中年级学生学习有难度，常常忽视这些语言背后的价值。 培养孩子观察、发现、欣赏、探索的精神应该成为英语教学不可或缺的一个内容。从这个视角来看， My friends 的这部分内容十分打动人心。
在这一部分的教学中，笔者并没有直接呈现绘本语言，而是引导学生两人一组观察图片并讨论，大胆猜想小女孩从这些动物身上学习到的东西，然后和全班同学一起分享。
在这个活动中，课堂高潮迭起，孩子们发现了许多成人眼中看不到的新鲜事。对于 I learned to … from my friends the birds. 他们除了能够说出绘本中呈现的 sing 之外，还能生成 fly、play 等其他表达。对于 I learned to … from my friend the ant. 学生也有 dig、play、work hard 等表达。甚至，我们觉得最难的（从猫头鹰 owl 身上学到什么？）一部分，I learned to … from my friend the owl. 他们也有 sleep、nap、think、sit in the tree 等让人耳目一新的语言输出。至于绘本原文中 smell the flowers、watch the night sky、explore the earth 等较难的词组，教师引导学生听读模仿、欣赏感知即可。
学生对主题意义的探究是学习学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在全本绘本朗读之后，笔者设计了讨论分享和翻译书名两个活动，从语言结构的运用和绘本主题的理解两个层面启发学生进行表达，并引导他们结合自己的理解感知这本绘本的温暖、交流学习的收获。
在挑选最喜欢的绘本中文书名时，我们能够清楚的看到：一些孩子从 “大家教给我的” 中学习交友的意义，一些孩子从 “我的朋友” 和 “朋友是温暖的光” 中感受朋友的温暖……
T: Which Chinese title do you like best?
S1: I like the first one. Because I can learn a lot from my friends.
S2: I like the first one too. Because learning from others is very important.
S3: I like the second one. Because I have a lot of friends. This title is easy (simple/ clear).
S4: I like the third one. Because friends make me feel happy, warm…
词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。在这一词汇教学课例中，笔者将一个内容量大、词汇丰富的绘本整合进词汇学习能力培养的活动之中，开展一系列综合性语言实践活动，取得了很好的成效。在平时的教学中，教师也应结合主题语境，指导学生经常运用主题归类、语音迁移、图文解义、语用表达等学习方法，不断复现有关词语，从而不断提升学生的学习与应用能力，切实提升学生的核心素养。
来源 | 小学英语教学设计
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