北部湾大学 王明娟
我在大学教“电子信息工程”专业。这是一个工科专业，既需要实践操作、又需要相主的理论知识作为支撑。
(相关资料图)
在 理论课上，我以往主要是在通过PPT来讲解原理，最后给学生看效果图，或者用一个模拟仿真软件现场搭建。但教学效果往往不理想。
而在实践课上，学生又只能按照实验步骤机械的Step-Step下去，普遍觉得枯燥乏味。并且一旦实验中发生了问题，学生们也很难搞清楚问题到底出在哪里。。。
听了王珏老师的《学习科学》课程中的“语义情境化”教学原理，我猛然认识到：
这门课之所以学习困难、教学效果差，并不是老师教学不努力，而是由于“理论课与实践课分离”、“先理论后实践”的课程安排，违反了“语义情境化”这一原理！
于是我尝试在" 电子工艺实习"这门课程中，将理论课与实验课结合起来，用实验作为理论的情境，取得了良好的效果！
首先，我找了一些生活中常见的小电路：自动夜灯。然后给让两个同学一组，去 到实验室开展理论教学。
我为每一个组同学分配了自动夜灯的元器件，然后教师把原理图展示给大家。我会一边展示，一边在实验板上插元件，同时引导大家想象这样接线的结果会有什么神奇之处？
同学们都非常好奇，最终大家都纷纷主动自己搭建电路，实现了功能，甚至有些同学会改变电路结构得到新的设计思路。学生们普遍反映 实验+理论的感觉真实深刻，操作感强，记忆深刻，易于理解！
在这样的情况下，我再开展理论教学时，抽象的概念在学生脑中就有了真实、深刻的情境作为支撑，满足了“语义情境化”原理。
可以说，我 基本没有改变理论课的讲法， 只是改变了理论课与实验课的时间安排，课堂教学效果就 神奇般地提升了！从我的这一实践中，我深切地感受到学习科学原理的有效性！
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【王珏老师后记】
王明娟老师的实践表明：“语义情境化”确实是老师开展教学的一大基本原理！它能有效突破“概念教学”的难点（这里的“概念”是指广义的概念，包括所有学科名词、术语在内）。
事实上， “语义情境化”和王珏老师提出的 “学习的第一性”原理，在内核上是完全一致的。
学习的第一性原理：
学习，就是内部经验与外部信息的联接过程。
对于一个新知识，如果学生已有相应的经验，那么老师只需激活学生经验即可。
比如：用这样的方法，甚至可以 教会小学生学微积分，详见 《打造“金课”的第一法则——理解学习的本质 》）
难点在于：如果学生没有相关的经验怎么办？
——在大学的很多学科中，知识已经远远超越了人的一般生活经验，因此这一情况可以说比比皆是！
没有经验，大多数老师的策略是：先“死记硬背”！先记下来，以后在实践中就会遇到情境，那时你就能理解了！
所以，大学老师都会希望学生有 “自制能力”、“学习的主动性”。可惜，当今的孩子在这方面越来越差， 教学效果也就越来越差。。。而且，抛开学生特质不说，这种方法极大地提高了学习的难度！
所以，以上方法并不可取！
真正有效的教学方法只有一个：
没有经验，就马上创造一个！
当然，老师所创造的，不可能是学生头脑中的“经验”。
老师所创造的，只能是学生学习的外部环境，其目的是帮助学生快速形成与新知识有关的“经验”（哪怕是粗浅的）。——这就是“情境”！
“语义情境化”的机理，就在于此： 情境-->形成经验-->理解新知（语义）。
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