英国哲学家怀特海在《教育的目的》一文中说： “我极力主张的解决方法是，要根除各科目间那种致命的分离状况。”
顾名思义，“跨学科”就是打破学科间的壁垒，将不同的知识进行融合。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别设有 “跨学科学习“学习任务群，希望学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
德国历史学家科泽勒克认为， 任何学科的理论前提、社会特征和历史都具有超越本学科而与其他学科相通的因素。
(资料图片仅供参考)
童年，是感受成长的过程，也是为成年做准备的过程。儿童未来将要面对的现代社会，已经成为了一个高度分化又高度综合的有机体。一方面，学科、技能划分越来越细，分支越来越多。另一方面，日益复杂的环境与问题，又需要多学科、多角度的知识储备和调度能力。
有学习存在的地方，就有阅读的发生。
阅读，也许是实现跨学科教育的最好方法。
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★跨学科阅读选择题 ★
分离，还是互通？
中国传统哲学讲道：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”是说宇宙有一个共通的运行法则。
处于浅层的学习中，即使在同一个学科中，也会觉得学到的知识是独立的。随着学习的深入，单个的学科知识按照逻辑嵌入到学科知识体系中。那么，不同学科的知识是独立的吗？
随着学习到达了一定高度，尤其是真正运用在生活中时，就会发现，许多道理都是互通的。这个地方出现的问题，也许可以换个视角，用其他学科知识来解决。
我们忽略的学科“互通”，其实是人面对世界的原初认知。在孩子认识世界的童年时期，眼中的世界是一个自然而然的整体。看似泾渭分明的学科，其实都是生发于我们所生活的同一个世界，“生活”，就是学科首要的相通因素。
打破学科内容的界限， 会形成更完整的知识结构，让知识相互嵌套。但是，寻找学科的交叉点不是一件容易的事，需要老师不断地摸索与创造。
★跨学科阅读选择题 ★
答案，还是问题？
苏格拉底的对话，穿越千年仍然振聋发聩，他与学生在一问一答中步入哲学的殿堂，知识在不断的思考与追问中缓缓浮现，慢慢升华。
我们已经习惯了以教科书、知识点为导向的学习， 但在跨学科的语境下，学习将重新回归一个古老的导向：问题。
有人将苏格拉底的问答简单归纳为四点：
这是什么， 为什么， 所以呢， 还有别的可能吗？
问题往往与答案相互对应，但在跨学科阅读中，孩子们仿佛和苏格拉底隔空对话一般，习惯于问题没有确定的答案，在无穷的追问中寻找真理。
知识不是静止的，一成不变的，死记硬背的。 知识是鲜活的，永远等待着下一个追问。
★跨学科阅读选择题 ★
细节，还是关系？
德鲁克说：“在知识社会， 最重要的不是记住知识，而是判断知识正确与否的能力。”
跨学科阅读像是一个万花筒，不同的知识是碎玻璃，反射着思考的光线，组合形成五彩斑斓的奇异图案。
在万花筒中，细节固然重要，但最引人注目的还是最终组成的那个图案。对于跨学科阅读而言，就是知识的整合。在有限的时间内跨越多个领域，更需要关注不同知识之间的关系，将它们组合为一个有机的整体，不要求掌握每一知识模块内具体的细节。
★跨学科阅读选择题 ★
片段，还是持续？
阅读对于许多人而言并不是一件简单的事，有人说“买书如山倒，读书如抽丝”，许多书都被拿起来翻几页再放下，就被扔到了一边。
“要掌握一项能力，需要付出10000个小时的努力。”因此，读书不在于兴头上来的购买，而是需要制定长期目标与短期目标，一步一个脚印地坚持。
跨学科阅读，比起大多数孩子所接受的文学阅读，会有更多的困难和壁垒。离开舒适区，沿着阅读的丛林小路进发，在披荆斩棘之后，会见到什么样的风景，都是不可预料的。
时间和空间，是持续的必要因素。作为施教者，理应根据孩子的身心发展情况选择书目，打造舒适的阅读环境，给予孩子充分的自主权，将阅读放置在贯穿孩子教育始末的位置。 在一个持续的、连贯的、开放的学习过程中，创造力和创造思维得以滋长。
「做完四个选择题，跨学科阅读该如何实践？如何落地？」
12月17-18日， 由华南师范大学教师教育学部学术指导，南京文学之都促进会作为支持单位，亲近母语研究院将在线举办 2022儿童母语教育论坛（点击了解详情） 。
在论坛【 】板块中，近年来一直带领学生进行研究性学习的 舒凯老师，将结合新课标和语文教材，为大家阐述思辨性阅读、跨学科阅读的意义和方法。成都市人北教育集团 刘艳校长、北京市昌平区回龙观中心小学 高欣蕾校长，将带来精彩的跨学科阅读实践分享。
如何给孩子更完整充沛的教育，使他们成长为有远见，有智识，有胸怀，文理兼备的未来新人？ 著名物理学家、全球通识教育著名学者钱致榕先生将为我们讲述如何打开边界，抵达更完整的人的教育。
高阶阅读如何开展？深层素养如何习得？在论坛的这个板块中，我们还将观摩著名特级教师 周益民、新生代中学语文教师 曹刚两位老师则为我们展示两堂极具思辨性的课堂。
