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总得有人去擦擦星星，它们看起来灰蒙蒙。儿童是这世界上最美的星星，童年是人生最美的时光。那一张张小脸蛋上透着因阅读而熠熠生辉的绯红，那一双双小眼睛闪烁着因阅读而烁烁明亮的目光，在我眼前交织着，如星星般耀眼迷人。
我痴迷于这样的星光，甘愿做一个擦亮星星的人。用我手中的书做抹布，提着装满阅读热情的水桶，将日复一日的耕耘化作天梯，一步步来到儿童的面前，用书中的营养和阅读的思考擦去灰蒙蒙的尘埃，轻轻地，慢慢地，一点点地擦亮一颗颗星星 ，让星光温暖每一个心灵。我相信这是教育的天意，这是儿童阅读的呼唤，这是母语教师的情怀，这是一份份执着的追寻。
——张丹丹
”
我们常说“民族的，就是世界的”，常说“要传承我们的传统文化”，究竟如何理解、吸收、传承？
中国著名艺术家蔡皋先生那些自然绮丽而充满力量的图画书，便很好地展示了中国传统民俗之美、田园自然之美、中国民族精神中的坚韧与超越，它们朴素可爱、生机勃勃，无疑是非常值得带给我们的孩子的。
今天我们来看 福建省厦门市霞阳小学的 张丹丹老师如何为孩子讲述《花木兰》，如何借由这个古老故事的新文本，帮助孩子获得一往无前的勇气和力量。
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蔡皋 / 编·绘
湖南少年儿童出版社
一、教学对象
六年级学生
二、文本欣赏
《木兰辞》因其具有极高的知名度和经典性，相继被改成动画、电影等，而它也作为一篇课文入选七年级的语文教材当中。基于此，作为六年级的学生，对这首诗应该是比较熟悉的，但是对这首诗的深刻含义和主旨理解比较浅薄。
而蔡皋的图画书《花木兰》作为经典中国绘本，彰显了独特的中国原创图画书之美，独特的艺术风格，世代相传的故事内核，还能带孩子体验另一种诗意生活，非常适合六年级的学生深入阅读。
北朝民歌《木兰辞》，讲述了一个叫花木兰的女子女扮男装替父从军的故事，在宋代被郭茂倩编入《乐府诗集》，并经久传唱。
图画书《花木兰》以《木兰辞》为主线，通过绘画在传统与现代之间找到某种平衡点让读者产生共鸣。在她看来，也许孩子无法完全理解战争，但他们会理解花木兰对父亲的那种朴素的情感，花木兰面对高官厚禄时能舍弃一切“把家还”更是一种超越，相信这些都能在潜移默化中给孩子影响。
三、教学目标
● 通过教师讲述和情节梳理，理解花木兰的故事内容。
●通过引导学生观察画面的细节，感受图画书的色彩和画面中异时同构的对比，体会作品中回归本心的含义的理解。
教学过程
一、读前交流：从“选择”讲起
1. 孩子们，上课之前张老师想和你们聊一聊一个有趣的话题—— 选择。咱们来看这样一道选择题：
假如你是一位士兵，因为有赫赫战功，所以皇帝准备奖赏你，你会选择哪一种奖赏？
A ｜ 黄金百两 |
B ｜良田百亩 |
C ｜升官尚书郎 |
D ｜回归故里 |
2. 生交流
3. 老师听出来了，大家都选择升官发财。确实呀，如果可以选择，人人都想要金钱权利和地位，这是人之常情。但也有一些人，面对选择，不受钱权诱惑，只遵从自己的内心，回归本心，回归自然。
4.（出示图片）看图，你看到了什么？
5. 预设：
生1：我看到两行诗句：可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
生2：我看到一位身着戎装的将士，还有一群骑马奔跑的士兵，根据这两句诗，我猜测他们是要回他们自己的家乡。
6.在选择面前，这位名叫木兰的士兵，选择了刚才几乎没人选的那个选项：回归故里。而这选择的背后，又有什么故事？让我们一起走进来自中国著名图画书画家蔡皋老师的《花木兰》。
二、读中交流：在诗画中梳理
（一）走近作者
1. 说起作者蔡皋，她如今是一位七十多岁的奶奶，她四十岁时从零从零开始自学绘画，她的作品选入日本教科书 。这位被称为“宝藏奶奶”的艺术家绘本里自然而然流露着民间传统文化的样貌。
2. 这本图画书就是蔡皋奶奶据北朝民歌《木兰辞》创作，用原文诗句配图，以六年心血、大家手笔，鲜活重现花木兰的英勇与温柔。
3. 现在就请大家仔细听老师讲述这个故事。
（二）讲述故事
1. 师讲述故事。
2. 两处停留：
（1）“万里赴戎机，关山度若飞”这句话是什么意思？从图画中你感受到来什么？
（2）“朔气传金柝，寒光照铁衣”这句话又是什么意思？从图中你又感受到什么？
（引导学生感受到战争的激烈和残酷，从而感受木兰从军的艰辛）
3. 听完故事，同桌交流：木兰为何离家？离家前做了什么？离家后经历了什么？结果如何？
4. 小组合作：借助情结环来梳理故事内容。
（三）梳理内容
1. 请小组代表来展示梳理后的情节环。
2. 谁能借助情节环用自己的画来讲一讲这个故事。
3. 归纳叙述主线：我们会发现，木兰的故事实际上就是围绕着“在家——离家——归家”这样的叙述方式展开叙述。
4. 而经历了“在家——离家——归家”的过程，木兰的内心前后有什么改变吗？
（预设：变坚强了，变更加勇敢，变更知道自己要什么了）
三、读后交流：用对比悟真我
（一）战前与战后的换装——回归本心
1. 作者又是如何通过画面来展现木兰内心的变化的呢？出示图画——
仔细观察这两幅图画你发现哪些相似的地方和哪些不同之处？从这些不同的地方你又读出来一位怎样的木兰？
预设：
（1）果敢和温柔：前后两个背景几乎完全相同的画面，“木兰战前红妆换戎装的果敢与战后‘脱我战时袍，着我旧时裳’的温柔形成一种很鲜明的对照。”
（2）生活的热爱：木兰归乡后“开我东阁门，坐我西阁床”几句，“一系列的举止里都有一种很动人的美”，“如一面明亮的镜子，映照出木兰对生活的热爱；
（3）梳妆前后变化：十年中握惯了刀剑的手，这时候回归它最自然的状态；静静的在窗前梳理云鬓，女儿家对平静美丽生活的天然喜爱，跃然纸上。一开一坐，一脱一着，一束一贴之间，写尽了木兰的朴素情怀。”
（4）三个蜡烛的灭与亮：出发前的蜡烛是白色，木兰也着一身白。回来后三只蜡烛燃起了光明的、温暖的、积极的、热烈的火焰。
3. 结合图画说一说：你觉得木兰喜欢哪一种状态的自己？从书中找依据来说一说理由。
4. 你喜欢这图画中木兰的样子吗？为什么？
预设：花木兰跳出了女性身份的束缚，回来后依然拥抱自己。“她喜欢自己做一个女孩”。喜欢自己做一个女孩，征战归来的花木兰，有了更近乎本真的自我认同。
5. 虽然是两个不同时间，一个是出征前在家，一个是出征后的归家，但是都是同一个地方，这样异时同构的创作手法形成了鲜明的对比，文中还有很多这样的手法，我们继续来看看。
（二）回归与日常
1. 如果看得够仔细，我们还会发现木兰返乡后重归于日常，那一页里桃花红梨花白，农田环绕绿树掩映的房舍下，木兰重又坐回织布机前。出示图片——
2. 对比这两幅图，你发现了什么？
预设：开篇时木兰父母还不算太老，但篇末木兰父母老态龙钟，安稳的端坐堂上，堂下是经历了时间洗礼的木兰。篇首时故事才开始，场景离人近；篇末故事接近尾声，风景已远。
3. 为什么经历那么多，木兰还是选择回归家乡，回归日常？
（三）体会主题：回归本心
1. 重新回到一开始的“选择”这个话题，你现在对木兰的选择回归故乡有没有什么新的理解与感受？
2. 一个人如何回归自己的本心？如何做一个遵循自己内心的人？结合自己的生活实际来说一说。
四、思考与延伸：家庭与成长
1. 这本书中除了木兰对自己本心的坚守，还有很多有趣的主题。例如图画书中很多关于木兰家庭的描绘：父亲与母亲的陪伴，兄弟姐妹的相伴支持等等，木兰为什么会选择回去家乡？除了木兰的自身成长，还有什么原因呢？
2. 如果木兰的家庭是冷漠疏远的，她还会回家吗？为什么？这些问题留给大家思考。
● 设计者
张丹丹：福建省厦门市霞阳小学语文教师，中级儿童阅读教师。
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