我在开展微课、翻转课堂等培训时，
经常会听到有些老师的困惑、或者说“担心”：
如果学生已提前学会，那老师上课时该怎么办？此外，我也经常听到老师抱怨：
【资料图】
这些困惑，
表明老师不了解世界上所有的学习，
都必然分为两大阶段：
高效教学/学习 = 高效输入 + 高效输出
前者，就是学生初步理解知识的过程
后者，就是学生 深度内化知识的过程
前面所述老师的困惑
都源于对“深度内化”过程的不解！
老师们似乎认为：
学生要么没听懂——这当然不行
要么就是听懂了——那就是真正理解了
这是一个天大的误解！
因为，“任何”输入所带来的效果
（无论多么高明的老师、以什么高明的方式）
只可能是“初步理解”、“浅层次理解”！
即使是很多优质微课、名师金课，
借助“可视化”、“生活化”等方法，
确实能大大促进理解
但 在学习者脑袋里，
知识还只是初步的连接、初步的图式
（图式，可以简单理解为知识结构）
而初步的图式，是不好用的，
直接将这些图式应用于练习、解决问题
会出现一大堆各种各样的问题：
因此，老师必须要组织学生开展对初步图式的“深度内化”
使知识真正被学生所深刻理角
——而这，就是教学的第二阶段：
“ 输出阶段”的使命！
重复一遍：
深度理解，只能依靠学习者自己对知识进行梳理、反思、应用的过程！
这跟 “建构主义三性”中的“主动性”倒是比较接近：
学习者需要……通过分析、归纳、推理、综合等高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工、转换……
所以，
输入决定了是否入门，
它相当于是学习者的理解 0-->1的过程
而输出决定了是否深入
它相当于是学习者从 1-->10-->100的过程
没有1，有多少个0都是0
但是没有0，1永远也只是个起步
可见，二者都很重要！
但，二者的作用时机、作用方式，是不同的！
老师必须既要具备 “高效输入”的能力
就是教学组织、知识表征、情境创设、活动设计的能力
同时也要注重 组织学生开展“高效输出”的
方法设计和活动组织工作
当然， 输出的形式和环节都有很多
比如，做练习，
就是一种输出（应用知识解决问题）
只不过，如果理解不深的话，
做练习效果也不会好
因此，在”输入“完成后、在做练习之前，
有没有什么方法促进学生的深度理解呢？
王珏老师就此专门整理出了一份文档：
汇总了四大类别（ 语言输出、文字输出、视觉输出、创作式输出）20多种经典输出式学习活动的框架：
1、在“ 语言输出框架”中
既包括简单、实用、口头即可开展的“ 开火车”：
也有“专治大班课”的 哈佛大学同伴教学法：
国内很少见、但一旦用好就威力无穷的 “拼图式教学”
2、在 “文字输出框架”中，
有出名的 KFC结构化反思框架：
3-2-1结构化反思框架：
“对分课堂”中所使用的 “亮考帮”
“ 概念的六角加工”难道不让人感到惊艳吗？！
3、在“ 视觉化输出框架”中，
王珏老师整理出了 思维导图、关系图表、锚图、思考图四个子类
并提供了大量案例， 异彩纷呈！
比如锚图：
比如 “思考图“中的”双气泡图”
4、最后，还有“ 高阶输出框架”
王珏老师力荐的“ 作业互评”
创作-讨论-分享CDS：
理解了“输出式学习”对于学习的作用机制
再掌握这些“输出式学习经典框架”
老师就不会发愁“学生都学会了、老师该干嘛”
也不会发愁“学生一学就会、一用就废”了吧？
欲获得王珏老师整理的上述文档
请到 本公众号首页，输入“ 输出式学习经典框架”，即可获得pdf文档！
本文档是 《输出式学习原理与方法》培训课程中的配套学习材料，欲将本培训引入本单位，请到本公众号首页输入 “输出式学习培训”。
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