世界今日报丨新课标下英语课堂如何进行互动实践教学!(附案例)

2022-11-24 07:57:06 来源: 明师俱乐部

【摘要】“以写促读”是一种通过书面表达增进理解的活动。当前教师因将“写”的概念窄化,认为影响课堂互动,产生了“课堂边缘人”,进而将其束之高阁。本文以译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year,结合同主题My first Chinese New Year的绘本为例,在阅读的前、中、后三个环节,运用主题语境、思维活动、概念澄清三个课堂互动的维度阐释“以写促读”的教学路径,提升学生的读写素养。


【资料图】

【关键词】以写促读;课堂互动;读写教学

引言

义务教育英语课程标准(2022年版)指出:语言技能学习要避免单一技能练习,提倡在阅读中穿插提取信息、读后续写等活动。因而,“读”与“写”是紧密关联、相辅相成的关系。“以读促写”,读的文本语言为写作提供了范本;“以写促读”,写的书面形式为阅读生发了动机。

目前,小学英语课中“读”与“写”的联系较少,教师将“写”窄化为“写作”,忽视读写教学的交际性,认为“以写促读”方式难以实现。本文译林版《英语》,结合分级绘本,以师生互动交流的视角,探讨“以写促读”的可能路径。

要义:以写促读与课堂互动

在日常实践中,教师认为“写”对课堂互动具有“冷化效应”,产生了“课堂边缘人”,这是一种对“写”的内涵窄化。

(一)以写促读

“以写促读”是一种运用“写”促进阅读理解的活动。“写”的狭义内涵指写作,运用相关词汇、句型,形成一篇有逻辑的文字。广义上包括任何书面形式,如填写图表、绘制思维导图等。

“读”主要指“精读”。王蔷教授强调,教师要善于运用分级绘本阅读,运用图片环游、拼图阅读、阅读圈等形式,引导学生通过完成图表、学习单等形式建构文本,理解语篇意义。

(二)课堂互动

课堂边缘人是指因自身或他人的原因缺乏课堂互动,游离课堂之外的学生,(成绩优异和不理想的学生)。课堂互动是指师生、生生间的话轮转换。说话者(师或生)要设计自己的话轮,才能有效引发其他话轮,促进课堂互动,转化课堂边缘人。本文采用记号体系分析法,每隔5分钟扫视学生,共8次,记录课堂边缘人非投入课堂的行为。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出:依托语篇,关注主题意义;注重思维,践行英语学习活动观;提炼概念,实现学科育人的要求。本文以课堂互动的视角,从主题意义建构、概念澄清、思维指向的问题设计三个方面进行话语分析,探索“以写促读”的有效途径,助力学生阅读素养的提升。

实践:课堂互动的视角

在“以写促读”中,“写”不再是一种目的,而是“读”的一种途径。读前“写”是一种单词或短语表达,主要是关于特定主题语境的发散性思考;读中“写”是有关学习理解、应用实践和迁移创新等一系列阅读活动的学习呈现;读后“写”是对主旨概念的升华,通常以读书报告或书评为主,挖掘语篇的人文内涵。

译林《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year运用一般将来时(Grammar time)讲述中国新年的庆祝习俗(Story time&Cartoon time),阐述不同国家的重要节日(Culture time),最后以邮件的形式表达春节计划(Checkout time)。结合同主题My first Chinese New Year的绘本内容,对Story time板块展开复习和拓展,渗透中国新年的文化内涵。

(一)读前:激活主题语境

阅读前,教师引出某一话题,启发学生讨论与思考该主题的内涵与外延。学生以一定逻辑呈现自己对主题语境的理解,作为阅读课的认知前测。存在以写作为阅读的导入方式,引发学生的阅读期待。

译林《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year的主题语境为节日与习俗,Story time板块从节日的时间、活动、食物三个方面,以将来时态介绍了中国新年的习俗。学生四人一小组,绘制“春节知多少”的思维导图,用简笔画、短语和简单句呈现对春节的认知。

T: After learning, what do you learn from the story?

S1: We can write E-mails to our friends.

S2: We learn about Chinese New Year.

T: If you were Mike, what will you ask about Chinese New Year?

S3: When is Chinese New Year?

T: It’s about Time.

S4: What will we eat at Chinese New Year?

T: It’s about...

Ss: Food.

S4: What will we do at Chinese New Year?

T: It’s about activities.

T: Anymore?

S5: Why do we set off fire crackers?

S6: What does Chinese New Year mean?

T: Wonderful! You are asking about Origins. Now, let’s work in groups and say more Chinese New Year. Don’t forget to write down your ideas.

【课堂互动分析】

1.积极反馈,转化非期待话轮

在绘本阅读前,教师借助所学的Story time内容,创设有关Chinese New Year的主题情境。教师引入目标话题,学生的非期待话轮关注文本体裁,教师的反馈话轮可指向Chinese New Year的内容,从而启发学生深入建构Chinese New Year的概念。

2.自然设计话轮,渗透小概念

教师在学生表达对春节的问题时,尝试概括问题背后的思维逻辑。如问“什么时候?”即为“Time”等。随后,学生四人一组,讨论并记录有关Chinese New Year的表达,引发阅读期待。

(二)读中:指向思维发展

戈向红老师建议,教师要善于运用问题链,“以大问题带动小问题”。兰良平教授认为,教师应提出更多“参考性问题”,促进学生的、思维发展。王蔷教授提出,要运用一系列学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动,培养学生的思维品质。

1.学习理解

学习与理解包括感知注意、记忆检索和提取概括。教师组织学生自主阅读My First Chinese New Year的文本内容,基于读前所完成的思维导图,学生四人一组,提取更多春节的信息,如:What will they do at Chinese New Year? Why do they do that? What’s the meaning? 引导学生理解绘本内容。

T: What else will you do at Chinese New Year?

S1: I will sweep the floor at home.

T: Do you know why do we sweep the floor?

S2: Maybe we can get good luck.

T: Anymore?

S3: We will watch the lion dance.

T: Why?

Ss: ...

T: Now, let’s read the story and try to find more information.

2.应用实践

应用与实践包括描述阐释、分析论证、整合运用。教师带领学生回溯文本,完善思维认知。在学生们充分理解绘本语境后,教师启发学生联系生活:What do you remind of your Chinese New Year? 学生尝试关注自己的新年经历,讨论新年习俗的异同。

T: Now, let’s read the story together and check your answers.

T: First, we...

S1: We decorate the walls with cut papers all red and bright.

T: Why red?

S2: Red means good luck and happiness.

T: Will you decorate the walls with red paper?

Ss: Yes!

T: Then they sweep away...

S3: They sweep away bad luck and welcome the New Year.

T: So that’s why we sweep the floor, right?

Ss: Yes!

T: My family seldom buy some plum and quince. What about you?

S4: My mum will buy some red plum.

T: What about the altar?

S5: My family never do that. We just put some fruits and wine to our ancestors.

T: Why do you do that?

S5: Maybe we can be blessed by them.

...

3.迁移创新

迁移与创新包括推理判断、创造想象和批判评价。学生将绘本内容与自己的春节产生联结,思路开阔,表达欲望强烈。他们运用绘本中有关春节的习俗和背后的文化背景,关注不同国家的重要节日习俗。教师呈现Culture time 板块,配以补充视频。学生感知文化,小组对比不同国家的节日文化,尝试以批判性思维发表观点。

T:Wow! You know a lot about our Chinese New Year! Chinese New Year is the most important festival in China. Do you know some important festivals in western countries?

S1: I know Christmas.

S2: The Thanksgiving Day is important in the USA.

T: Why do they celebrate Christmas? What do they eat on Thanksgiving Day? Let’s watch a video and find out.

S3: Jesus died on that day. They remind of Jesus.

S4: The English thanked the Indians. So they ate turkey.

T: Do they get together with their families?

Ss: Yes.

T: Good job! This time, can you find out something in common of Chinese and Western festivals? And what’s the difference? Discuss in groups.

【课堂互动分析】

1.合理控制和分配话轮,创造交流机会

本文列举教师与学生互动的话轮转换过程,教师起到引导作用。教师话轮的信息指向明确:不仅理解春节习俗,还要思考其背后的文化缘由,迁移至自己的日常生活。教师话轮设计巧妙,能通过提问把话语权还给学生,表达自己对春节的理解,思维开阔。

2.灵活运用提问策略,关注思维表达

教师善于抓住学生的认知缺口,如 Do you know why do we sweep the floor? 部分学生无法准确回答这个问题,产生学习需求。教师相机组织学生阅读绘本,探寻文化内涵。同时,教师通过与同学对话,如 My family seldom buy some plum and quince. What about you? 其他学生获得了“间接经验”,有利于在小组交流中使用多样互动策略,提高迁移运用能力。

3.善用参考性问题,开发思维

在学习理解活动中,教师的展示性问题主要用以检验学生的理解情况:What do they do at Chinese New Year? 教师还运用特殊疑问词,如 Why,What等,融入春节习俗:很少买腊梅,引起学生的共鸣与思考,接纳关联期待:可能常买腊梅或其他物品,有利于学生联系生活经验,准确表达自己的思想。

(三)读后:内化育人概念

王蔷教授强调,提炼大概念有助于达成育人目标。“大概念”反映核心知识和思想,影响其品格和行为表现。教师要尝试解读语篇的“大概念”,进行意义澄清,实现育人价值。

在对比中西节日文化的活动,学生对不同国家的文化概念不清晰,待学生完成韦恩图后,展开批判性的观点评价。

T: So which group wants to share your ideas?

S1: We think the differences of Chinese and western festivals are food, activities, time.

S2: They usually have some friends with them. But we always have a big dinner at home.

S3: Western countries believe in different cultures.

T: We always get together, what does it mean?

S4: We like to stay with families.

T: Family is important.What about western countries?

S5: Friendship is important.

S6: Different cultures, what does it mean?

S7: They believe in different ideas.

S8: Such as Jesus.

【课堂互动分析】

1.使用澄清策略,关注核心概念的理解

在总结中外节日文化的异同中,教师需要带领学生挖掘深层次的意思,澄清核心文化概念。如有同学发现“We always get together with families.”教师话轮反问“在特殊的节日和家人相聚”的内涵,从而感受到家庭的重要性。而外国人更多与朋友庆祝节日,引导表达“友谊的重要性”,提炼文化的本质差异。

2.积极对待沉默,以微话轮等待话轮

教师问题开放,学生话轮表达需要时间。在概念澄清的过程中,教师延长回答时间,并用一些微话轮尝试启发学生表达。如We always get together, what does it mean? Chinese New Year is a really special day. It’s important. We get together with our families. 烘托家庭的重要。

(四)读写结合:关注评价即时性

在学习单完成过程中,学生横向理解更多春节的习俗和寓意,纵向对比中外节日文化的异同。这时,教师组织学生写“Holidays and festivals”语篇。首先,教师介绍写作评价表,学生构思并进行书面表达,最后,学生自评、互评,评分优秀的学生进行课堂展示。

(五)课堂观察:转化课堂边缘人

【课堂观察分析】

小和、小鑫、小然和小瑒是本班“课堂边缘人”,前三者成绩不够理想,小瑒的成绩优异。从课堂观察表分析,在日常课堂中,前三者的非投入课堂行为频繁;而小瑒写作业,他们都拒绝课堂互动。

课后,教师与这几位同学做了交流,思考他们投入本次课堂的原因:

【小和】我喜欢和小组里的人说春节要做的事情,虽然我很多英语不会说,但是我说中文,其他同学会帮我翻译成英文。

【小鑫】这个绘本我很喜欢,有很多和我一样会做的事情,虽然我有些看不懂,但是图片让我明白了这本书在说什么,我就可以在学习单上写了。

【小然】我本来很讨厌写作文,但是我很喜欢读绘本,对春节、圣诞节也很感兴趣,画画图就可以少写一点。

【小瑒】刚上课的时候,我觉得自己好像都是会的,但在读绘本还有了解不同国家的节日的时候,找到了我想要学的东西。

在本课例中,学生们的非投入课堂行为比例明显下降。在读前环节,教师在营造春节氛围时,小瑒只做出了一次课堂边缘行为,其余时间都能投入到小组讨论中;而前三者虽然在前期出现了一些非投入的行为,如“闲聊”、“做小动作”等,但在课程后期,均在阅读文本、小组讨论、联系生活、准备写作的过程中参与课堂互动,减少边缘化现象。

结语

在小学英语教学中,“以读促写”运用得比较广泛,而“以写促读”仍然处于探索阶段。在阅读的前、中、后三个阶段,教师要巧妙发现读与写的结合点,从主题语境、思维活动、概念澄清三个方面融合,突出“写”的交际性,实现师生互动自由。

本文系2020年南京市建邺区教育科研“十三·五”规划第九期重点课题“小学高年级英语课堂对话的话轮设计策略研究”的研究成果之一。

参考文献

[1]兰良平,韩刚.2014.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京:外语教学与研究出版社.

[2]钱小芳.2021.读写结合的英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.

[3]译林出版社.2013.义务教育教科书·英语(三年级起点)六年级上册[T].南京:译林出版社.

[4]教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社.

本文发表于《小学教学研究》2022年11月期

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