【摘要】“以写促读”是一种通过书面表达增进理解的活动。当前教师因将“写”的概念窄化，认为影响课堂互动，产生了“课堂边缘人”，进而将其束之高阁。本文以译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year，结合同主题My first Chinese New Year的绘本为例，在阅读的前、中、后三个环节，运用主题语境、思维活动、概念澄清三个课堂互动的维度阐释“以写促读”的教学路径，提升学生的读写素养。
【资料图】
【关键词】以写促读；课堂互动；读写教学
一
引言
义务教育英语课程标准（2022年版）指出：语言技能学习要避免单一技能练习，提倡在阅读中穿插提取信息、读后续写等活动。因而，“读”与“写”是紧密关联、相辅相成的关系。“以读促写”，读的文本语言为写作提供了范本；“以写促读”，写的书面形式为阅读生发了动机。
目前，小学英语课中“读”与“写”的联系较少，教师将“写”窄化为“写作”，忽视读写教学的交际性，认为“以写促读”方式难以实现。本文译林版《英语》，结合分级绘本，以师生互动交流的视角，探讨“以写促读”的可能路径。
二
要义：以写促读与课堂互动
在日常实践中，教师认为“写”对课堂互动具有“冷化效应”，产生了“课堂边缘人”，这是一种对“写”的内涵窄化。
（一）以写促读
“以写促读”是一种运用“写”促进阅读理解的活动。“写”的狭义内涵指写作，运用相关词汇、句型，形成一篇有逻辑的文字。广义上包括任何书面形式，如填写图表、绘制思维导图等。
“读”主要指“精读”。王蔷教授强调，教师要善于运用分级绘本阅读，运用图片环游、拼图阅读、阅读圈等形式，引导学生通过完成图表、学习单等形式建构文本，理解语篇意义。
（二）课堂互动
课堂边缘人是指因自身或他人的原因缺乏课堂互动，游离课堂之外的学生，（成绩优异和不理想的学生）。课堂互动是指师生、生生间的话轮转换。说话者（师或生）要设计自己的话轮，才能有效引发其他话轮，促进课堂互动，转化课堂边缘人。本文采用记号体系分析法，每隔5分钟扫视学生，共8次，记录课堂边缘人非投入课堂的行为。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：依托语篇，关注主题意义；注重思维，践行英语学习活动观；提炼概念，实现学科育人的要求。本文以课堂互动的视角，从主题意义建构、概念澄清、思维指向的问题设计三个方面进行话语分析，探索“以写促读”的有效途径，助力学生阅读素养的提升。
三
实践：课堂互动的视角
在“以写促读”中，“写”不再是一种目的，而是“读”的一种途径。读前“写”是一种单词或短语表达，主要是关于特定主题语境的发散性思考；读中“写”是有关学习理解、应用实践和迁移创新等一系列阅读活动的学习呈现；读后“写”是对主旨概念的升华，通常以读书报告或书评为主，挖掘语篇的人文内涵。
译林《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year运用一般将来时（Grammar time）讲述中国新年的庆祝习俗（Story time&Cartoon time），阐述不同国家的重要节日（Culture time），最后以邮件的形式表达春节计划（Checkout time）。结合同主题My first Chinese New Year的绘本内容，对Story time板块展开复习和拓展，渗透中国新年的文化内涵。
（一）读前：激活主题语境
阅读前，教师引出某一话题，启发学生讨论与思考该主题的内涵与外延。学生以一定逻辑呈现自己对主题语境的理解，作为阅读课的认知前测。存在以写作为阅读的导入方式，引发学生的阅读期待。
译林《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year的主题语境为节日与习俗，Story time板块从节日的时间、活动、食物三个方面，以将来时态介绍了中国新年的习俗。学生四人一小组，绘制“春节知多少”的思维导图，用简笔画、短语和简单句呈现对春节的认知。
T: After learning, what do you learn from the story?
S1: We can write E-mails to our friends.
S2: We learn about Chinese New Year.
T: If you were Mike, what will you ask about Chinese New Year?
S3: When is Chinese New Year?
T: It’s about Time.
S4: What will we eat at Chinese New Year?
T: It’s about...
Ss: Food.
S4: What will we do at Chinese New Year?
T: It’s about activities.
T: Anymore?
S5: Why do we set off fire crackers?
S6: What does Chinese New Year mean?
T: Wonderful! You are asking about Origins. Now, let’s work in groups and say more Chinese New Year. Don’t forget to write down your ideas.
【课堂互动分析】
1.积极反馈，转化非期待话轮
在绘本阅读前，教师借助所学的Story time内容，创设有关Chinese New Year的主题情境。教师引入目标话题，学生的非期待话轮关注文本体裁，教师的反馈话轮可指向Chinese New Year的内容，从而启发学生深入建构Chinese New Year的概念。
2.自然设计话轮，渗透小概念
教师在学生表达对春节的问题时，尝试概括问题背后的思维逻辑。如问“什么时候？”即为“Time”等。随后，学生四人一组，讨论并记录有关Chinese New Year的表达，引发阅读期待。
（二）读中：指向思维发展
戈向红老师建议，教师要善于运用问题链，“以大问题带动小问题”。兰良平教授认为，教师应提出更多“参考性问题”，促进学生的、思维发展。王蔷教授提出，要运用一系列学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，培养学生的思维品质。
1.学习理解
学习与理解包括感知注意、记忆检索和提取概括。教师组织学生自主阅读My First Chinese New Year的文本内容，基于读前所完成的思维导图，学生四人一组，提取更多春节的信息，如：What will they do at Chinese New Year? Why do they do that? What’s the meaning? 引导学生理解绘本内容。
T: What else will you do at Chinese New Year?
S1: I will sweep the floor at home.
T: Do you know why do we sweep the floor?
S2: Maybe we can get good luck.
T: Anymore?
S3: We will watch the lion dance.
T: Why?
Ss: ...
T: Now, let’s read the story and try to find more information.
2.应用实践
应用与实践包括描述阐释、分析论证、整合运用。教师带领学生回溯文本，完善思维认知。在学生们充分理解绘本语境后，教师启发学生联系生活：What do you remind of your Chinese New Year? 学生尝试关注自己的新年经历，讨论新年习俗的异同。
T: Now, let’s read the story together and check your answers.
T: First, we...
S1: We decorate the walls with cut papers all red and bright.
T: Why red?
S2: Red means good luck and happiness.
T: Will you decorate the walls with red paper?
Ss: Yes!
T: Then they sweep away...
S3: They sweep away bad luck and welcome the New Year.
T: So that’s why we sweep the floor, right?
Ss: Yes!
T: My family seldom buy some plum and quince. What about you?
S4: My mum will buy some red plum.
T: What about the altar?
S5: My family never do that. We just put some fruits and wine to our ancestors.
T: Why do you do that?
S5: Maybe we can be blessed by them.
...
3.迁移创新
迁移与创新包括推理判断、创造想象和批判评价。学生将绘本内容与自己的春节产生联结，思路开阔，表达欲望强烈。他们运用绘本中有关春节的习俗和背后的文化背景，关注不同国家的重要节日习俗。教师呈现Culture time 板块，配以补充视频。学生感知文化，小组对比不同国家的节日文化，尝试以批判性思维发表观点。
T:Wow! You know a lot about our Chinese New Year! Chinese New Year is the most important festival in China. Do you know some important festivals in western countries?
S1: I know Christmas.
S2: The Thanksgiving Day is important in the USA.
T: Why do they celebrate Christmas? What do they eat on Thanksgiving Day? Let’s watch a video and find out.
S3: Jesus died on that day. They remind of Jesus.
S4: The English thanked the Indians. So they ate turkey.
T: Do they get together with their families?
Ss: Yes.
T: Good job! This time, can you find out something in common of Chinese and Western festivals? And what’s the difference? Discuss in groups.
【课堂互动分析】
1.合理控制和分配话轮，创造交流机会
本文列举教师与学生互动的话轮转换过程，教师起到引导作用。教师话轮的信息指向明确：不仅理解春节习俗，还要思考其背后的文化缘由，迁移至自己的日常生活。教师话轮设计巧妙，能通过提问把话语权还给学生，表达自己对春节的理解，思维开阔。
2.灵活运用提问策略，关注思维表达
教师善于抓住学生的认知缺口，如 Do you know why do we sweep the floor? 部分学生无法准确回答这个问题，产生学习需求。教师相机组织学生阅读绘本，探寻文化内涵。同时，教师通过与同学对话，如 My family seldom buy some plum and quince. What about you? 其他学生获得了“间接经验”，有利于在小组交流中使用多样互动策略，提高迁移运用能力。
3.善用参考性问题，开发思维
在学习理解活动中，教师的展示性问题主要用以检验学生的理解情况：What do they do at Chinese New Year? 教师还运用特殊疑问词，如 Why，What等，融入春节习俗：很少买腊梅，引起学生的共鸣与思考，接纳关联期待：可能常买腊梅或其他物品，有利于学生联系生活经验，准确表达自己的思想。
（三）读后：内化育人概念
王蔷教授强调，提炼大概念有助于达成育人目标。“大概念”反映核心知识和思想，影响其品格和行为表现。教师要尝试解读语篇的“大概念”，进行意义澄清，实现育人价值。
在对比中西节日文化的活动，学生对不同国家的文化概念不清晰，待学生完成韦恩图后，展开批判性的观点评价。
T: So which group wants to share your ideas?
S1: We think the differences of Chinese and western festivals are food, activities, time.
S2: They usually have some friends with them. But we always have a big dinner at home.
S3: Western countries believe in different cultures.
T: We always get together, what does it mean?
S4: We like to stay with families.
T: Family is important.What about western countries?
S5: Friendship is important.
S6: Different cultures, what does it mean?
S7: They believe in different ideas.
S8: Such as Jesus.
【课堂互动分析】
1.使用澄清策略，关注核心概念的理解
在总结中外节日文化的异同中，教师需要带领学生挖掘深层次的意思，澄清核心文化概念。如有同学发现“We always get together with families.”教师话轮反问“在特殊的节日和家人相聚”的内涵，从而感受到家庭的重要性。而外国人更多与朋友庆祝节日，引导表达“友谊的重要性”，提炼文化的本质差异。
2.积极对待沉默，以微话轮等待话轮
教师问题开放，学生话轮表达需要时间。在概念澄清的过程中，教师延长回答时间，并用一些微话轮尝试启发学生表达。如We always get together, what does it mean? Chinese New Year is a really special day. It’s important. We get together with our families. 烘托家庭的重要。
（四）读写结合：关注评价即时性
在学习单完成过程中，学生横向理解更多春节的习俗和寓意，纵向对比中外节日文化的异同。这时，教师组织学生写“Holidays and festivals”语篇。首先，教师介绍写作评价表，学生构思并进行书面表达，最后，学生自评、互评，评分优秀的学生进行课堂展示。
（五）课堂观察：转化课堂边缘人
【课堂观察分析】
小和、小鑫、小然和小瑒是本班“课堂边缘人”，前三者成绩不够理想，小瑒的成绩优异。从课堂观察表分析，在日常课堂中，前三者的非投入课堂行为频繁；而小瑒写作业，他们都拒绝课堂互动。
课后，教师与这几位同学做了交流，思考他们投入本次课堂的原因：
【小和】我喜欢和小组里的人说春节要做的事情，虽然我很多英语不会说，但是我说中文，其他同学会帮我翻译成英文。
【小鑫】这个绘本我很喜欢，有很多和我一样会做的事情，虽然我有些看不懂，但是图片让我明白了这本书在说什么，我就可以在学习单上写了。
【小然】我本来很讨厌写作文，但是我很喜欢读绘本，对春节、圣诞节也很感兴趣，画画图就可以少写一点。
【小瑒】刚上课的时候，我觉得自己好像都是会的，但在读绘本还有了解不同国家的节日的时候，找到了我想要学的东西。
在本课例中，学生们的非投入课堂行为比例明显下降。在读前环节，教师在营造春节氛围时，小瑒只做出了一次课堂边缘行为，其余时间都能投入到小组讨论中；而前三者虽然在前期出现了一些非投入的行为，如“闲聊”、“做小动作”等，但在课程后期，均在阅读文本、小组讨论、联系生活、准备写作的过程中参与课堂互动，减少边缘化现象。
四
结语
在小学英语教学中，“以读促写”运用得比较广泛，而“以写促读”仍然处于探索阶段。在阅读的前、中、后三个阶段，教师要巧妙发现读与写的结合点，从主题语境、思维活动、概念澄清三个方面融合，突出“写”的交际性，实现师生互动自由。
本文系2020年南京市建邺区教育科研“十三·五”规划第九期重点课题“小学高年级英语课堂对话的话轮设计策略研究”的研究成果之一。
参考文献
[1]兰良平，韩刚.2014.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]钱小芳.2021.读写结合的英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]译林出版社.2013.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[T].南京：译林出版社.
[4]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
本文发表于《小学教学研究》2022年11月期
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