【发表说明】
本文为 邢台职业技术学院 陈超老师的《学习科学》课程作业，
介绍了他运用 “输出式学习”的原理，
(资料图)
转变教学方式，
在老师精讲知识点后，
当堂让学生 自主整理知识、画成 思维导图，
教学效果极大提升的教学实践。
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以前我在给学生讲述汽车车险种类时，
经常是一大段文字性的东西。
当时看似学生听懂了，
但等到了我下周再来上课时，
提问同学发现大部分没有掌握，
即使能回答出来的同学，也是条理、逻辑不清楚。
这次通过学习王珏老师课程，
我上课时也精讲了知识点，
但这次更多的是采用“图形组织者”教学策略，
让学生自己把车险种类用思维导图来反映出来 。
(思维导图，是“图形组织者”教学策略中的一种思维可视化工具）
刚开始时，学生很迷茫，
不知道怎么完成，
我就在黑板上示范用思维导图整理知识的方法。
慢慢地，学生开始动手了，
课堂气氛也活跃了，
更重要是每个人都有事干了，
每个人都在精心完成自己作品了。
到上交作品时，我发现每个人收获很大。
让他们谈谈自己感受时，
每个人都能说出自己心声来。
下节课我再次提问时，
发现学生对车险体系和险种说得很全面，而且也理解深刻，
王珏老师在课程中介绍的 ”输出式学习“和 “图形组织者教学策略“，
确实能很好帮助学生理解和记忆知识。
以后上课我要大量采用知识可视化手段，
使用思维导图等思维可视化工具，
来丰富我的课堂教学！
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