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2022年第六十七期（总第643期）
最近，我发现一个很有意思的现象，“狠抓”一词，从社会层面逐渐渗透到学校生活中。在学校里，到处可以听到“狠抓”这个词，尤其是在各种考试结束之后的各学科教师分析会上，“狠抓”成了一个不折不扣的高频词。
狠抓课堂听讲，狠抓作业质量，狠抓课下落实，狠抓练习改错，狠抓书写，狠抓计算，狠抓默写，狠抓审题……好像没有什么是不能狠抓的，不但要“抓”，而且务必要在“抓”之前增加一个修饰副词“狠”，那个抓的劲头儿才能淋漓尽致地表现出来。这“狠抓”颇有一点儿“磨刀霍霍”的画面感。
作为一线老师，我每每听到“狠抓”这个词，都要在头脑中打一个问号，因为我的教育教学的思考和实践告诉我： 中小学教师要慎言“狠抓”，与其狠抓学生，不如狠抓自己。
首先，从狠抓的结果来看。
为什么学生还是那批学生，却每次都要大谈特谈狠抓呢？谓予不信？不用数量太多的样本作对比，只要把一个学年四次大考，期中考试期末考试每一学科的“改进措施”横向纵向对比一下，就可以清清楚楚地看出来了。
当每一次都大谈特谈狠抓时，完全可以逆向思考，推导出一个结论，狠抓可能并无太大效果，或者至少并不长效持久，甚至常常可能陷入“一抓就灵”，一松就散的怪圈。如果狠抓真的有效果，并且这种效果可以长效持久，那么，这一次狠抓之后，那下一次或者下下次就不用再狠抓了。
其次，从狠抓的过程来看。
学校中各种“狠抓”的落实，在过程中常常体现在什么地方呢？主要体现在两个增加上，即增加学习任务，增加学习时间。须知，对一个学生来说，学习任务和学习时间不可能无限量增加，而必然有一个限度，超过了这个最高限度，就会边际效应递减，最终即使投入再多，也不会对学生学业水平的提升有任何帮助。
通常，我们狠抓的又是那一批相对来说学业水平较差的学生，就是所谓“学困生”。这些学困生，常常不是一科学困，而是科科学困。在统计每一学科的学困生名单上，某些学生那简直就是“军书十二卷，卷卷有爷名”。然后这个学科老师也来抓他，那个学科老师也来抓他，结果大概率就是把这个学生抓得无所适从，甚至千疮百孔。
如果你把手攥得越紧，那么，沙子从你指缝之间溢出的就越多，留在你手中的就越少，教育也如是。“亲其师信其道”，这是颠扑不破的教育真理。一旦狠抓把学生抓得反感了，抓得厌学了，结果就一定是南辕北辙，越用力距离正确的目标越远。
再次，从狠抓的目的来看。
狠抓，在学校中无非就是指向两点，一个是“育人”，一个是“育分”。但育人也好，“育分”也罢，“狠抓”从来都不是唯一的选择，更不是最优的选择。
就育人而言，要让一个外在的要求，转化为内在的自觉行动。最好的方法莫过于浸润。《弟子规》有言：“势服人，心不然；理服人，方无言。”老师不仅仅要在理上服人，还要把各种为人的道理从不同角度反反复复讲通讲透，更要以身作则，“学高为师，身正为范。”“学者，效也”，要让学生效法老师，然后才能做得更好。
就“育分”而言，正确的理解是充分运用的前提。可是，学生的头脑如果没有发育到那种程度，在理解能力不足时，非要在某个阶段让他掌握某种知识，具备某种能力，那就只能狠抓，而狠抓只是表面上的暂时的掌握，并不是深层的长久的理解。“学者，觉也。”我们应该耐心等待孩子能力具备时再传授给他们相关的知识，或者通过行动促进其头脑发育成熟，而不是拔苗助长。
可能读到这里，有人会问，如果老师不狠抓，那怎么能让学生取得更大的进步呢？不要曲解我的意思， 我反对狠抓，但不是不抓，不过抓之前要想清楚想明白了再抓，而不是还没想清楚想明白就开抓。
一定意义上来说，我倒是建议老师要把“狠抓”的对象调整一下，不要把狠抓的对象指向学生，而是要指向自己。与其狠抓学生，不如狠抓自己。
首先，老师要狠抓自己，加强对教育教学基本规律的理解。
从根本上理解教育教学的规律，实际上是一个“道”的问题，如果偏离了这个最根本的“道”，而去追求那个教育教学之“术”，很可能就会走到歪门邪道上去，去寻找那些终南捷径去了，而那些歪门邪道，那些终南捷径，常常既对教育教学有害，也对学生成长有害。
老师不能嘴巴上嚷嚷着“十年树木，百年树人。”而在实际的教育教学工作中，却把自己等同于生产线上的工人，把学生当成生产线上的产品，巴不得越快地生产出成品越好，产出越多的标准件越好，那就在教育的邪路上狂奔，一去不复返了。
其次，老师要狠抓自己，提升自己的教育教学能力。
在稳定地确立了教育教学之道的基础上，要扎扎实实地提升自己的教育教学能力。这个能力的提升是无止境的，同时，又是投入产出比最高的选择。因为你一个人的提升，可以带动更多学生更快更好地提升。
教育教学本身是一个智慧活动，要更多地学习，“资之深，则取之左右逢其原”。千万不要让教育教学活动沦为一个体力活动，那最终只能是不但消耗自己，更耽误学生。
再次，老师要狠抓自己，提升自己指导学生备考应考的能力。
在学校教育教学中，老师的一个非常重要任务是指导学生备考应考，帮助学生提高成绩。这个过程，不应卷子满天飞，而要真正研究透彻考试，摸清考试的规律，要带学生“少刷题，多得分”，要举一反三，甚至闻一知十。而能达成这一理想效果的唯一路径就是多研究，而不是死揪。
老师应该要以学渣思维，而不是学霸思维去教学生，要真正俯下身来，静下心来，琢磨学生思维的那个坎儿到底在哪里，帮助学生提升理解能力，自主越过这个坎儿。而不是把他们背过去，抱过去，更不是生拉硬拽地把他们扯过去。
如果一个老师在狠抓自己这个问题上，能做到以上几点，那就是老师在解放自己，而在解放自己的同时，其实也解放了学生。如此，则老师幸甚！学生幸甚！
【后记】
我相信一定有同行看到这篇文章之后，会说“大环境如此，我能怎么办”？我想说的是在教育KPI的碾压之下，我们能否发挥一点儿主观能动性，少一点儿被PUA呢？只有具备“独立之精神，自由之思想”的教师，才有可能教出来具备“独立之精神，自由之思想”的学生，一个跪着的老师，永远无法教出站着的学生。
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