好的教育生态，究竟由什么构成？会带来什么结果？
直接的衡量就是我们每个人的感受和体验。而其中最能引起学生和教师共鸣的指标，可能就是“幸福感”。
(相关资料图)
心理学家威廉·戴蒙通过访谈和调研发现，在12~22岁的年龄段中，只有20%的年轻人能够清晰表达出他们“想要去什么地方”“人生想要实现什么”，以及“为什么想要实现这样的目标”，而绝大多数年轻人没有发现生活的意义，“青春处在漂泊状态”，在压力和挫折面前，很容易陷入焦虑、抑郁。
不仅学生，那些每日为了各种排名和检查精疲力竭的老师们，每每夜深人静、遥望星空时，也难免对辛苦付出的意义生出困惑和疑虑。
那么，怎样才能重建一个有机的、充满幸福感、意义感的教育生态？答案是——重建目标感。因为，“在一系列会带来幸福的性格特征列表中，目标感占据着显耀位置。”在一个有机的教育生态中，每一个人都有自己奋力追寻的目标，每个人都如同一只鸟，能够看见自己的山，并挥动翅膀，全力奔赴，而幸福，就藏在这场奔赴中。
让我们畅想一下，每个人都能看见自己的山，并全力奔赴，这意味着什么？
学生是教育的起点和终点。好的教育生态，学生首先要有目标感，通过学校生活、学科学习、生涯教育、评价引导等，尽早“认识你自己”，知道自己的性格类型、潜能大小、优势劣势，从而确立目标方向，把今天的学业、明天的职业和事业、一生的志业在时间维度上融为一体。
锚定了目标后，学生便可以展开高度自主的学习，逐渐掌握真实的技能和可迁移应用的素养，为了目标一点一滴地添砖加瓦。有了目标和内动力，不仅不会感到枯燥和劳累，反而能经常体验到追求理想过程中的那种幸福心流。
在这样的生态中，老师们也要围绕新的专业目标而进行深刻转型。老师们首先要理解，“教育学首先是关系学”，把营造平等、轻松、民主、高参与性的课堂氛围作为入门本领，打造学习共同体；同时，不仅能基于不同学生的认知系统特点而个别化地帮助学生，更懂得通过调动学生的自我系统和元认知系统帮助学生。
这样的老师总是懂得把自己的教学目标转换为学生的学习目标，并对课程内容展开逆向设计，通过恰当的教学形式，让学生在一个个项目挑战中不断抵达素养目标。
不过，这还只是冰山露出水面的那一角。
一个完整的教育生态，不仅仅有学生和教师；就如同一株植物，不仅仅有花和果实，还有径、枝、叶，以及埋在泥土里的庞大根系。
事实上，在一座“全生态”的教育之“山”上，不仅有学生的“山”，教师的“山”，更是一个由多个主体、多个系统构成的丰富图景。
第九届中国教育创新年会以“重建生态|你当像鸟看见你的山”为主题，探讨的正是这样一个核心问题——一座全生态的教育之“山”究竟长什么样？如何绘出这座山的生态全景图，以便让我们看见山、飞向山？
这当然是个见仁见智的问题。资深教育传媒人沈祖芸在看见本届年会的内容之后，为组委会描绘了一张她心目中的“学校生态全景图”。
这张图的设计逻辑是：
1. 重构生态的出发点和落脚点都应该是学生，这是生态重构的终极使命。
2. 要实现此使命，就必须重建学生的目标系统，让学生既有方向，也有动力。为此，教育需要提供更多的目标感和意义感，并需要从治理体系和组织结构上提供可持续的动力。
3. 重构生态的阻力和挑战，最可能来自于教师和教学两个方面，也是最需要总结、提炼出方法论的领域。
4. 但上述这些还不够，真正有机的教育生态，还需要价值观重塑——它以关系构建为前提，以战略和管理为基座，以空间和课程为抓手。
当然，这是一个需要不断共创、时问时新的命题，没有唯一的答案。
本届年会将从“时代、学校、管理、教师、学生、学习”这六大维度分别讨论，也期待您的参与，一起描绘出更生态、更有机的“教育山景图”。
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17323487462（何老师）
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